1、沁園春 長沙教案北師大文學院漢語言文學系09級2班吳曉樂200911081903課時安排：兩課時教材分析本課是人教版必修一第一單元第一篇課文。本單元是新詩學習單元，單元導讀中提到：“這里選擇毛澤東的一首詞，正好可以與新詩比照”，所以本課被設為了略讀課文。鑒于此，本課的設計重點放在導讀中說的“讀詩可以陶冶性情，詩歌與青年有天然的聯系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感”上，即本詩鑒賞重點在“青年性情”方面的感受分享，讓學生對以詩言志產生興趣。兼顧“學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意”，為后面學習新詩及詩歌的具體鑒賞分析打基礎。學情分析1、 此課是學生剛上高一的第一篇課文。學生剛入學不久，

2、不宜安排過多的討論（彼此不熟識，討論效果不理想）或過深的講解（學生的思想還無法立刻進入高中的語文課堂）。所以，以分享該詩情感思想為主線，使課堂活躍，引發大家對語文課的積極性。2、 此時學生正處于花季年齡，那種意氣風發、蓬勃向上的精氣神正與本詩的氣場相符；但另一方面，近年來帶著頹廢感傷基調的“青春病文學”在學生中風靡起來，有些學生可能沾染上一些“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”的寫作和生活習慣。在班上這兩種學生預計是并存的。所以借本詩學習，可以探討關于真正的“青春年少”的精神氣質、思想觀念的話題。3、 學生在小學及初中階段已學過了長征、沁園春 雪等毛澤東的詩詞，對毛澤東的詩詞氣質和思想已有了基本

3、的認識。但是畢竟我們這個時代已經離毛澤東年輕那個時代很遠了，學生可能已經較難對詩里所表達的“在風雨飄搖中肩負民族使命”的時代弄潮兒精神產生共鳴了。這里把當代青年和詩中的青年們作對比，找到聯通點，激發學生的思考。4、 學生在初中階段已建立了初步的詩歌鑒賞能力，但答題時還是容易思緒混亂。本單元在感悟品味詩歌的基礎上培養詩歌鑒賞題的答題邏輯。教學目標1、 培養學生意氣蓬勃的少年精神，理解毛澤東寫詞時的背景，理解詞中體現的肩負國家使命的責任感。2、 說出本詞結構，從“意象”的選擇和描寫方面來鑒賞詩歌。3、 學會“文本外延”的答題思路。教學重點1、 探討關于青春的精神的話題，了解毛澤東寫此詞時的背景，感

4、悟毛澤東詞中的氣勢，培養學生以天下為己任的精神。2、 初步學習“意象”的概念和運用，用“一切景語皆情語”來鑒賞詩歌。3、 學會“文本外延”的答題思路。教學難點理解此詞的時代背景和擔負國家命運的歷史責任感，讓學生和詞中的激情產生共鳴。教學過程一、 導入新課播放電視劇恰同學少年第18集中青年毛澤東與同學們在橘子洲頭聚集的片段，從感性直觀的角度感受毛澤東本詞中回憶的實像。二、 分享思考，探討“青春”精神（默認課前學生已經通過早讀課讀過本詞了。）這個電視片段就是毛澤東詞里所說的“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”的具體場景之一了。讓學生回答看完片段的感受心得。由他們的回答來引發下面的思考分享：1. 從青

5、年氣質思想的角度說一說當下時代和那個時代的區別與聯系。現在的少年確實已經或多或少地少了那份英雄少年氣概、“書生意氣”。你們也是恰同學少年，是否也保有那份揮斥方遒的氣場？指點江山激揚文字，我們現在這一代的青少年這方面可能會有些缺失。這是這個時代的“不幸也幸”的現象。2. 一方面來說，現在我們正在逐漸走進“小時代”的維度里，由風靡時下的頹廢感傷的“青春病”文學作品可窺一斑。每個人的個體感受和各自生活的小世界被自由地放大，但對社會、國家的“大事”關注得越來越少。雖然這是令人擔憂的現象，但是不是一味地批評這種現象就能改變它的，每一種社會現象背后都有它存在的理由。3. 另一方面看，這種現象其實也是時代和

6、平的結果。我們不一定要以是否擁有憤青的氣質做為青年的評判標準，只是大家不要完全丟失屬于年輕的蓬勃朝氣就好。引出一段梁啟超的少年中國論或李賀的詩句“少年心事當拿云，誰念幽寒坐嗚呃”，所以單元導讀里才會說“少男少女與詩歌有天然的聯系”。三、具體分析課文。1、從上面的討論中引出下闋的學習。（1）回到詞中，當時他們青年時代是怎樣的精神盛景呢？大家齊讀下闋，體會下闋一氣呵成，難以句摘，酣暢淋漓的氣勢。（2）“糞土當年萬戶侯”一句把整個情緒已經調動到最高點了，接下來毛澤東怎么結尾的呢？用的一個什么句式？對，疑問句。這句話是什么意思？典故出于何處？這樣寫有什么樣的好處呢？為什么不直接用陳述句就好？最后一問的

7、預設答案：一、前面寫得很直白犀利，在情緒達到最高點時，用轉折使整個文勢有起伏高低，而且轉向含蓄，使得余韻裊裊。同時也沒有影響整體思想的表達。二、轉換了表達對象，變成詢問不在身邊的同學們，從敘述形態變為對話形態，讓人仿佛也走進語境中，增添親近感。三、這也是呼應上闋的最后是個疑問句。2、那么說到呼應上闋，那上闋寫了什么？（1）齊讀上闋，學生總結內容。（2）上下闕之間有什么樣的關系？從上闋和下闋各抽一個字或詞出來總結這種關系，該怎么說？由“看”而“憶”，所以這兩個詞是上下闕的“領頭羊”。（3）為什么會引發這次游橘子洲能引發這些回憶呢？橘子洲是不是跟毛澤東有什么關系呢？運用“文本外延”的思考思路首先要

8、從文本里找答案，其次再從文本的外延，例如背景、作者來尋找答案。從詞中可看出過去毛和同學曾游此地。而外延部分則需老師補充本詞寫作背景，加深學生對本詞的理解。3、那么既然引發那些風華正茂的回憶的是眼前這些景，是怎么引發的呢？王國維說“一切景語皆情語”，那么你們覺得上闋怎么樣體現這句話的？作者看到了什么？總結起來由哪幾個方面入手描寫的？色彩、動靜、遠近大小角度、動詞選擇（為什么用這些動詞？這些生命和我們一樣，都是在寒苦的現實中追求蓬勃希望）、意象選擇（其實要“景語”皆“情語”，不光是怎么寫，還有寫什么！作者會將自己的心情投射在周遭環境中，尋找與他氣場相契合的物象，產生共鳴。古詩中“感時花濺淚，恨別鳥

9、驚心”也是這樣的道理，意中有象，象中含意，是一種故意的選擇，甚至編造這個意象出來，只是為了切合心境，這就是文學創作、意象創造）。實寫景的最后一句，把視野打開到“萬類”，推廣到整個宇宙的蓬勃。自由，是一個很有蘊意的詞，這里象征了全中國人民的抗爭。4. 如何理解上闋最后三行？視野和胸襟太寬廣了，怎么收束的呢？這里詞中又是一個疑問句，從周遭轉到自己為主體，從自己的角度出發向著多嬌的江山進行發問“誰主沉浮”。誰呢？再次運用“文本外延”的思考方法。這個問題有雙層含義，一是問自然界，為何盛衰相環，第二就是問這個世界由誰主宰。為什么第二種說法是成立的？從哪里看得出來？從文本上看，從下闋其實就體現了上面那個問

10、題的指向，誰主沉浮的回答隱藏在了下闋中的每一句里。從外延上看，就是寫作背景，需要教師補充材料。5、細節探討：為什么這首詞要以一個“獨”字開篇？為什么不寫“橘子洲頭，湘江北去，獨立寒秋”，“寒秋獨立，橘子洲頭，湘江北去”或者“佇立寒秋”？探討回答的過程：一、作者此刻的確是獨自一人。（繼續引導）但為什么在這里點明“我獨自一人”？我問“在這里強調”，也就是說別的地方就沒有強調了，那么請問在這首詞中，這個“別的地方”是哪里，哪里沒有寫“獨”呢？上闋主打“獨自一人”，而下闕百侶同游，這就形成一種對比。所以二、與下闋回憶中的“百侶”作對比，都在首句，明顯渲染了不同的風貌。那么這里的獨自一人是什么感覺呢？是

11、孤獨苦悶，是寂寞彷徨嗎？為什么不是？繼續運用“文本外延”的思考方法。從文本出發看，整首詞的意興飛揚，氣勢磅礴，不是一個孤苦煩悶的人能寫出的魄氣。從外延上看，就是寫作背景了。（老師再次補充寫作背景）這里的獨立是一種斗志昂揚的、中流砥柱之感。所以三、這個獨字更奠定了全詞的蒼茫傲岸的氣質。有孤獨，但不是頹廢的、那種被人遺落或拋棄的幽怨的孤獨。這里在跟回憶中熱鬧的場面對比中，感覺到現在只有自己站在了這片故土上，懷念當年的同志們。那么當年的同伴們現在都在哪呢？他們現在也各自奮斗在中國革命的各方，所以你們覺得毛澤東心理感到真正的孤獨嗎？正是因為這種“海內存知己天涯若比鄰”的心境，所以雖然現在“我”獨自站在

12、這，但更多的帶著為同學們而驕傲與祝福的心理。在那樣的大時代里，“無為在歧路，兒女共沾巾”。這里有毛個人的壯闊心胸與樂觀精神，但也有那個時代賦予每一個以天下為己任的有志青年的重任與擔當。尤其是這里不說“獨立橘洲”，非要說“獨立寒秋”那種蕭瑟的意味，和在這種蕭瑟中蓬勃燃燒的年輕的激情才更被反襯出光芒。梅花香自苦寒來。四、收束課堂1、學生再次帶感情地朗讀全詞，整體體味作品。2、欣賞任先青的現代詩詩人 領袖。拓展作業1、課后閱讀梁啟超少年中國論。寫寫關于“青春精神”的感想，字數不限。（選作）2、閱讀第二課詩二首，寫課前讀后感，可以寫“意象”的分析，或自己的其他感受或問題。（必作）教學反思這次的課堂展示

13、離我的目標效果還差一截距離，最明顯的敗筆出在我對其中一位同學發言的回應上，從那個結點開始我的課堂就亂了。這個問題就能折射出我的幾點不足來第一，我的展示過程沒有設“托”，這本身沒有錯，但是前提是我得有充分的準備。其實我決定不設托，第一是想試試真實的課堂環境，希望能看到學生在我的引導下真正能做到知識的課堂生成，在調動起全體同學的聽課積極性（如果設了托，好多同學的課堂參與度會大大降低）的基礎上，讓他們真的走進我的課堂思考和回答中來。這樣才能真正達到我上這堂課的目的。第二就是想試試自己的臨場應變能力，從大一開始我就不斷在加強自己課堂應變能力的訓練，只要是試講課，我都希望學生能真正像我未來的學生一樣地反

14、應和提問，否則未來我會措手不及。所以，我設計的課堂，總是將學生的“計劃外的問答”設計在“計劃內”，甚至要做到沿著學生的臨時回答而引導他們進入更深的思考，在過程中繞回到我要分析的知識點上，使得學生能夠感覺到知識是從自己心里生成的，是自己的思考結果。但是，這次我還是幾乎被晾在臺上了。雖然下臺后我的同學們都說其實我當時的反應和與學生的對話已經很自然很流暢了，但是我自己知道，當我聽到學生“不合時宜”的答案時，我還是頭腦空白了。之所以用“不合時宜”，是因為他的答案我其實是設想到了的，只是沒想到“在這個時候”他會說這一點。我以為這個答案的解析在上面的講課中已經解決了，但是我忽略了學生的接受程度和速度。我以

15、為我的引導就能使得學生跟上我的思維了，但是其實只要他們有一絲不明白或走神，就會和我的課堂思路脫節。而我就栽在這個脫節中，幾乎“口不擇言”地用比較生硬的方法想把學生的思維給扳回來，但其實這個做法很不合適。因為學生會覺得“我就是這樣覺得的，為什么不對呢？”，只有老師沿著他的思路往下“先破后立“，才能使他回到老師的思路上來。當然，這么說的前提是老師的思路是正確的，很多時候老師的思路是別扭的，學生的思路才是正確的，或者說老師和學生的思路各有千秋，這時候就沒必要強扭回來了，贊同學生并適當收束就好。但這種情況很容易出現收不回來的結局。所以這個還是要強大的專業功底和教師技能作基礎的。其實在我下臺后，仔細想了

16、想，還是可以找到簡潔恰當的話來應對那個“意料外”的回答的，只是當時在講臺上時間太緊，人也很緊張了，所以沒法順利地引導接下來的課堂。這使得最后的結尾過于匆忙紛亂，打破了我的“完美”夢想。所以以后真是“任重而道遠”，必須要充分地考慮到學生的思維和自己的能力，才能避免出現這次手忙腳亂的失誤。第二，課堂知識排得還是有點滿，有點深，以至于時間不足。我的舍友反饋說對于高一生這樣解讀這個問題，還是稍微難了一點。如果是真正的課堂上，可以任由我一點一點地幫學生理思路，但是作為這十分鐘的展示課堂，還是容易超時的，尤其是沒找托的情況下。雖然課前我已經練習了六七遍，但是還是沒有把握好，以至于最后在鄭老師的打斷下倉促結

17、束了展示。其實我已經在第一稿的基礎上大大刪減了內容，在刪減的過程中我才發現自己的表述多么的贅余冗長，我下意識地用詞藻堆字的方法來寫教學逐字稿，以展現自己的語言能力，但是某日當我聽到某位老師說“真正的大師是不用繁文麗藻來表達思想的，而是用簡潔有力的語言來闡明道理”后，我明白了自己的膚淺。我盡量將自己的講稿壓縮，但是演講范兒確實還是比較濃，所以我加入表演環節來轉換氣氛。雖然效果很不錯，但是還是費了些時間。總之，整體來說時間把握還是差了些，我會在以后的練習中改進。除卻這個坎，別的地方也還是體現出我的很多問題的：比如騰格爾說我的文本知識沒有落實到具體句點上，我承認，但是十分鐘確實很緊，沒法展開了。如果時間充裕的話，我會將學生的回答一一對應到文本中的。還有點評我的課說是將學生領到篇中，但是領進去以后就亂了，說得很在點上。還是沒有具體對應到文本中的點的問題，確實我以為學生能回答出來說明他找到文中的出處了，但其實第一，可能只是回答的同學找到了，但其他同學沒找到；第二，可能回答的同學自己都沒找到文章出處，只是憑感覺回答對了而已這些時候都需要