1、在課堂教學中培養學生傾聽的習慣 摘要 傾聽，是一種品質，是一種素養，是學生在學習交流中的重要信息方式。學生養成了良好傾聽習慣可以大大提高學習效率，同時讓學生學會傾聽，也就是學會尊重別人，真誠待人，合作共處。在課堂上通過教師的率先垂范、長期的引導、精心設計的約定、耐心的方法指導、恰當的評價、激勵等方法，讓學生學會認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，他就能更好的開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，同時才能保證課堂活動有效地進行。關鍵詞 課堂教學 培養 傾聽習慣新課程背景下的課堂是一個開放、互動、對話的課堂。這樣的課堂，學生要學會傾聽、學會思考、學會實踐、學會批判、學會表達。有效的教學是從傾聽

2、開始的，所以要提高教學的有效性，學生和老師都必須先養成傾聽的習慣。當傾聽成為一種習慣，傾聽者有的不僅是認真傾聽主動學習的態度，而且也具備了傾聽的能力，兩者互為動力。隨著新課程實驗的不斷推進，接觸一些低年級課堂后我發現，在小學低段數學課堂中，學生很難養成傾聽的習慣。在課堂上，我們經常可以看到這樣狀況：1教師組織活動時，學生興趣激昂，未聽清楚要求就投入到實踐操作活動或討論中去，外表上熱鬧非凡，實際并沒有到達老師的要求。2舉手發言時，在老師激勵的話語下，學生高舉的小手，和嘴里不停的“我我我”的喊叫聲，可當老師請一名學生答復時，有的同學失望的表情便呈現在臉上，有的學生仍然在舉手，但是不認真聽同學的答復

3、，發言是重復別人的答案或不耐煩地“插嘴”。3在課堂練習時，沒聽清楚老師練習要求就躍躍欲試，往往因誤解題意而做錯，有時，作業也會不按照老師要求做。所有這些現象都說明，新課程開放、動態的教學已對學生聽的習慣養成造成了一定的沖擊。在新課程環境下，出現學生不會傾聽的情況，不由得引人深思。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性，可惜的是近年在反對講授式教學的背景下，人們在盡量回避“用心聽講”的字眼，甚至面對學生是否用心聽講也難以有適當要求了，導致有的學生養成了不愿聽講、不會聽講的習慣。學不會傾聽，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？在活躍的數

4、學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的表達。學生在課堂上能認真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。那么，如何引導學生學會傾聽，我認為應從以下方面入手：一、引導學生認識“傾聽”的重要意義小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在答復下列問題，另外的同學卻在干別的事情因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“

5、聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住時機鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。同時，通過說理讓學生明白，傾聽不是學生愿不愿意參與的問題，而是必須履行的一項學習使命。“不會傾聽就是不會學習，傾聽是對他人的一

6、種尊重，想要別人尊重自己，自己首先得尊重別人。”在課堂中，學生們已把這兩句話內化為他們自身的一種素養。 二、引導學生學會傾聽，養成良好的傾聽習慣1、教師率先垂范，認真傾聽學生發言榜樣的力量是無窮的！要求學生學會傾聽，教師首先要自己學會傾聽。在教學中，我作為教師在教會學生傾聽的同時，自己也認真傾聽學生的發言。 當學生發言時，老師應和藹地注視發言學生，學生發言過程中，不輕易打斷其發言，要讓學生充分發表意見，并對學生的發言進行指導總結。課堂上，很多時候學生提出的觀點或做出的答復都有可能是錯誤的。如果教師不會傾聽，對于課堂上明顯的錯誤熟視無睹，或者對于學生模棱兩可的答案不置可否，勢必會使學生從小形成模

7、糊或者錯誤的知識能力，這樣的后果是可想而知的，給學生造成的影響將是一輩子的。這也是我們嚴謹的數學課決不允許犯的錯誤。因此，課堂上我們不僅要聽清學生們在說什么，還要及時對他們的發言做出正確的評價，做出正確的引導。課堂上,不斷豐富、發展師生互動傾聽能力的同時，情感體驗、態度價值觀也才得以有機生成。2、精心設計傾聽約定雖然學生明白傾聽的作用，但由于年齡、生理等方面的特點，決定了他們在傾聽過程中，注意力容易分散，甚至不知道何時該專心傾聽。在教學中，我是這樣引導學生注意傾聽的，我和學生約定幾種簡單有效的形體語言。比方我把食指放在唇邊，表示要輕聲得壓低嗓門；兩手大聲拍三下，表示活動暫時停止；食指點擊腦門，

8、表示此時不用發言，需要思考；小組討論完畢，舉雙手；準備就緒用手形表達“V”幾種簡單約定讓學生明白什么時候該認真傾聽。3、耐心指導、傾聽方法首先，在課堂中讓同學們明確：不管你傾聽的主體對象是老師還是同學，在傾聽時，必須停下手中的任何事情，把目光的焦點聚集在發言對象的身上，認真傾聽。如果對發言者的言論有異議，只能在發言者結束發言后，以舉手方式得到老師同意后才可發表自己的觀點。其次，學會傾聽，需要良好的指導。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無

9、論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。4、恰當評價，鼓勵傾聽“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”蘇霍姆林斯基社會心理學家也認為

10、，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認

11、真聽講呢？三、讓傾聽成為一種習慣1、用拒絕來培養學生傾聽的習慣習慣的培養都應該從小開始，傾聽習慣也不例外。在低年級，我們經常能看到這樣的情況，很多事情說了一遍又一遍，結果還是有學生搞不清楚。老師們一遍遍的答復，覺得很累，抱怨著每次都讓學生聽好，可孩子怎么老是記不住呢？其實不是學生記不住，是根本沒有聽老師的要求。這個時候老師能做的不是一遍遍的重復、嘮叨，而是有方法的拒絕。比方布置作業，老師可以對學生說：“老師只說一次今天的作業，你要聽仔細了。”然后老師用緩慢的語調，強調重點的語氣布置作業。剛開始幾次可以請幾個不聽的學生來復述老師的話，慢慢地學生在布置作業時就能認真的傾聽。傾聽態度的改變是傾聽習慣

12、養成的開始。2、創設良好的環境，培養學生傾聽的習慣現代心理學證實：即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。所以期望學生一堂課40分鐘都全神貫注、聚精會神是不現實的。針對當前班級授課制的情況，我們只能努力將全班學生的傾聽注意力引向同一時間段同一個地方，數學教學主要是引向教學的重點難點。這時就要求老師能改變教學方式，創設一個良好的環境來吸引學生的注意力。在講解重難點的時候，教師可以不斷的運用新穎有效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂、數學故事、多媒體等引入課堂，用學生的感官來牽引學生傾聽。也可以運用實踐操作，幫助學生理解重難點。教師的講解要精煉，不要因為羅

13、嗦浪費1分鐘，語言要有趣味性。對低年級學生要有童趣、可愛，對高年級學生要詼諧幽默，講解的時候可以伴隨豐富的肢體語言。不管怎樣，要通過各種方式去突出、提示、強化教學的重難點，最大限度的推遲學生的“選擇性失聰”，幫助學生逐漸養成理解的聽，獨立的思考的習慣。3、堅持訓練、養成習慣曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響，但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、催促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。總之，培養學生學會傾聽，使學生養成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用