1、本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載性別決定與伴性遺傳說課稿本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事 如意！1說教材.1教材分析性別決定與伴性遺傳）這一節，講述了性別決定 和伴性遺傳兩個方面的知識。在性別決定方面，以人 為例講述了 Xy類型的性別決定方式。在伴性遺傳方 面，以人的色盲為例，講述了伴性遺傳的現象和伴性 遺傳規律。這部分教學內容，實質上是關于分離規律 在性染色體遺傳上的作用。.2教學目標根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班 級的實際情況，我制定

2、了如下教學目標：思想教育目標：對學生進行辯證唯物主義觀點及 人口教育。基礎知識目標：A、以Xy型為例，理解性別決定的知識B、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的知識。基本能力目標：培養學生的觀察能力、綜合分析能 力、應用規律解決問題的能力，獲得研究生物學問題的方法。.3教學重點和難點教材重點：性別決定、伴性遺傳的傳遞規律和特 點°教學難點：伴性遺傳的機理及傳遞規律2說教法根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及 心理特征，我采用以下方法及教具進行教學：創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。精心設疑激趣，以趣激學的教學方法。培養思維.強化訓練，倡導合作共學的教學方法。 教學用具:錄像、投影片

3、、計算機和色盲檢查圖。我注重了設計激勵學生的學習動機，激發學生渴 求知識、探索真理，誘發他們強烈的學習愿望的教法， 使他們在知識的掌握過程中能獲得一仲滿足、一種快 樂、3說學法學習指導的目的在于使學生愿學、 樂學、主動學、 會學，在于提高學生的個性發展和全面發展因此教學 該課，我確定了以下學法指導和能力培養：培養興趣， 強化思維，反復練習。4說教學過程我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是 好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時 候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才 能激發起學生的這種強烈的學習愿望呢 ？我的教學過 程是這樣設計的：導入新課，激發情趣在上這節課時，我先用錄

4、像 展示雞蛋孵化-小雞-生長發育一成雞的簡短而生動 的畫面，讓學生說一說這錄像展示的是什么樣的一個 情景？成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什么區別？” 這些生物個體同是由雞蛋發育而成的，為什么有的 發育成雄性個體，有的發育成雌性個體？為什么有些 性狀的遺傳總是與性別相關聯呢 ？要正確回答這些間 題，就讓我們來學習性別決定和伴性遺傳吧 ！ ”這 樣置學生于知與不知的矛盾中，使學生產生價值取向， 注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解 決過程?；A知識目標A的學習用計算機演示人類男女 染色體組型示意圖”的，讓學生比較兩者有什么不同點？ 這些不同點可以說明什么問題？通過類比、推理、歸納， 很

5、自然就可解決了這些問題，學生因而產生興趣。在 此基礎上我再設問，性染色體是怎樣來決定性別的 呢？”再用計算機動態模擬 人類性別決定示意圖”的。由于此時學生正處于積極主動學習狀態，經教師啟發 點撥，使學生在已有的知識的基礎上，以舊為新，由 具體到抽象，循序漸進地愉快地完成了教學目標的基 礎知識目標A的學習任務。在講完新知后，用投影片 提出兩個問題：生男生女是由母親決定的，這仲說法 對嗎？為什么？在戰爭年代，一國王想讓他的國家男丁 多些，而制定了一條法律 。問國王能如愿嗎？為什 么？”讓學生相互討論，運用剛學過的知識去解決這些 實際問題，加深對知識的理解和鞏固，并進行辯證唯 物主義觀點及人口教育。

6、基拙知識目標B的學習首先展示色盲檢查圖”這 一教具”，再通過投影片投影 幺個色盲患者家系譜”, 讓學生從這個色盲患者家系圖譜中找出特點。著重講 解色盲遺傳機理，啟發學生寫出男女婚配六仲情況的 基因型和外在表現，然后按四人為一小組討論，讓學 生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方 式，各請一代表到講臺，在投影儀上敘述自己的答案， 并把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經過講評糾正， 共同總結出色盲遺傳傳遞規律及特點。對于這一知識的學習，我不是將現成的結論直接 告訴學生，而是在師生主客體角色互換中得以解決， 使學生實現其思維活動的兩次飛躍：一是從具體到抽 象的飛躍;二是從抽象再回到具體的飛躍，使學生做到 知識和能力的同步發展，始終處于愉快、積極主動求 知的精神狀態之中，完成了教學目標中基礎知識目標 B的學習任務。讓學生對感興趣的問題自由提問學科學的目的在 干應用科學。如何運用科學的理論知識解決實際間題， 這是與人的創造性思維能力分不開的。針對創造性思 維能力發展的特點，在完成本節課的教學任務后，我 安排學生進行答疑活動，即由學生自己結合新知聯系 生活實際進行討論、提問和答辯。如果學生提不出間 題，就給予提示誘導，鼓勵學主大膽地對已知結論和 未知事物進行懷疑、聯想和想象，促使學生對科學的 探索形成自己新的思路、新的觀念和新的思維方法， 大大活躍了學生的思維活動。