1、基于 STEM 教育的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式研究摘 要： STEM 是科學(xué)(Science) 、技術(shù)(Technology) 、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng) 調(diào)多學(xué)科的交叉融合。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有具備STEM 素養(yǎng)的人才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得先機(jī)，贏得勝利。我國(guó)的 STEM 教育近幾年也是迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域人士不斷的進(jìn)行探索和研究，希望提出適宜我國(guó)學(xué)情的方針政策、教學(xué)模式等。多年來(lái)，STEM 教育更關(guān)注科學(xué)規(guī)律在實(shí)際問(wèn)題解決中的整合與應(yīng)用。STEM 教育能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的開(kāi)放性和系統(tǒng)性。在 STEM 課堂中， 問(wèn)題的解決或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施需要

2、學(xué)生運(yùn)用多領(lǐng)域的知識(shí)才能完 成，并且往往得到答案的途徑并不唯一，這也就促使學(xué)生積極地探索問(wèn)題，主動(dòng)地通過(guò)查詢資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、推理等各種途徑來(lái) 得到問(wèn)題解決的方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加靈活主動(dòng)，他們的探究能力、溝通能力、自控能力等也能得到有效 的鍛煉和提升。探索小學(xué)科學(xué)STEM 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式基本結(jié)構(gòu)程序和教師指導(dǎo)原則策略，可以幫助學(xué)生構(gòu)建利于提升科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：STEM 教育 ;小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式正文： 在當(dāng)今全球范圍內(nèi)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)的急速發(fā) 展， 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，局限于單一學(xué)科體系內(nèi)的研究難以取得突破性的進(jìn)展，而多學(xué)科的融合以及先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人類的生產(chǎn)

3、生活做出了重要的貢獻(xiàn)。在科學(xué)教育界， “學(xué)科整合”也成為研究者越來(lái)越關(guān)心的話題，通過(guò)學(xué)科整合的方式培養(yǎng)更多的復(fù)合型科技人才成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)決定性因素。STEM 教育是一種多學(xué)科融合的綜合性教育理念和教育模式，是以跨學(xué)科整合的方式培養(yǎng)學(xué)生STEM素餐的一種技術(shù)教育。一、 STEM 教育理念新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程以STEM 為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本建立。如何使學(xué)生真正成為STEM 的的主體是小學(xué)科學(xué)課程改革現(xiàn)階段的一個(gè)重要問(wèn)題。以科學(xué)教學(xué)課堂為指引，以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)為主，對(duì) STEM 理念下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基本結(jié)構(gòu)程序、教師在其間的引領(lǐng)原則策略及不同內(nèi)容不同課型中的應(yīng)用

4、等方面作深入研究。通過(guò)觀察和分析教育活動(dòng)過(guò)程， 統(tǒng)計(jì)分析活動(dòng)結(jié)果，探索小學(xué)科學(xué)STEM 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式基本結(jié)構(gòu)程序和教師指導(dǎo)原則策略，可以幫助學(xué)生構(gòu)建利于提升科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，為老師踐行新課程理念提供借鑒。二、小學(xué)科學(xué)STEM 教育現(xiàn)狀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ STEM 是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融合為一體。 ”由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)教育相比， STEM 教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合。目前， 在我國(guó)中小學(xué)普遍采用分科教學(xué)的模式， 即各學(xué)科教師負(fù)責(zé)教授各自科目，很少重視學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣不利于各科知識(shí)和技能的融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用1。 因此， 我們要努力改

5、變這種單一學(xué)科教學(xué)為主的現(xiàn)狀，從現(xiàn)行的國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科課程出發(fā)，尋找適合進(jìn)行“跨界”和“融合”的內(nèi)容，進(jìn)行課程的整合設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)科融合型課程。多年來(lái)， 我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)一直致力STEM 教育教學(xué)模式的探究。 在實(shí)際學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維過(guò)程常常被教師規(guī)劃為一條統(tǒng)一的“路徑”，而基于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的探究過(guò)程也就顯得有些形式化。STEM 教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，STEM 教育更關(guān)注科學(xué)規(guī)律在實(shí)際問(wèn)題解決中的整合與應(yīng)用。三、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要有以下特征：（ 1） 有一個(gè)能夠組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題;（ 2）學(xué)生可以就一個(gè)作品的制作進(jìn)行交流和討論，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;（ 3）學(xué)生需要綜

6、合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來(lái)理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;（ 4）活動(dòng)涉及到的老師、學(xué)生等都需要相互合作;（ 5）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息媒體資源，來(lái)支持和陳述自身的觀點(diǎn)。參與項(xiàng)目式STEM 學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生首先學(xué)習(xí)與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)、科學(xué)概念，然后進(jìn)行工具的組裝和改進(jìn)，其次以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)，最后將接受STEM 技能評(píng)價(jià)。主體可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是小組、學(xué)生群體、甚至整個(gè)集體。2隨著活動(dòng)進(jìn)程不斷發(fā)展，STEM 活動(dòng)的主體由學(xué)生個(gè)體聚合成團(tuán)隊(duì)或群體， 逐漸形成穩(wěn)定的聚類，通過(guò)心理活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)向高級(jí)心理機(jī)能，最終使整個(gè)群體的高階思維水平產(chǎn)生質(zhì)變，整體

7、顯著提升。物體的顏色與吸熱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思：科學(xué)問(wèn)題源于自然，本節(jié)課圍繞生活中的現(xiàn)象展開(kāi)探究，基于 STEM 教育進(jìn)行教學(xué)。S:物的的顏色與吸熱的本領(lǐng)有關(guān)系，深色物體比淺色物體吸熱快。T：在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、交流合作能力都得到了鍛煉與提升。并且運(yùn)用云教室進(jìn)行多角度地交互式教學(xué)。E： 在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)微型保溫杯，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐。M ：在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、借助 excel 表格分析獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本節(jié)課，有效地在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間形成相互碰撞、相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展，把它們交織在一起，融合在一起，實(shí)現(xiàn)深層次的

8、學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的技能和認(rèn)識(shí)。四、反思及后續(xù)研究STEM 習(xí)模式的理念與當(dāng)前我國(guó)正在開(kāi)展新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想具有基本的一致性，所以， 在新課改具體的實(shí)施過(guò)程中， 教師在情況許可的情況下可以靈活引入此學(xué)習(xí)模式。STEM學(xué)習(xí)模式作為一種從問(wèn)題出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)為主的新型學(xué)習(xí)模式， 通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決以及對(duì)潛在知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極實(shí)踐的品質(zhì)。教師必須對(duì)作為首要因素的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)方式有時(shí)不夠精煉，容易給學(xué)生造成困擾。另外，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教少，評(píng)價(jià)學(xué)生形式上還是比較單一，以后要在這個(gè)方面多加研究，爭(zhēng)取在評(píng)價(jià)方式上有說(shuō)突破。參考文獻(xiàn)1 傅騫，劉鵬飛.從驗(yàn)證