1、幼兒園環境教育家園互動的研究“家園互動 雙軌并行”我園實施環境教育孫紅蕾本文摘要：“環境保護、教育為本”。本文以當今環境教育的重要性以及幼兒園環境教育和家庭環境教育的必要性、有效性兩方面為出發點，以經驗總結的形式闡明了我園開展環境教育的模式家園互動、雙軌并行。旨在幼兒園中實施環境教育的同時提高家長的環境意識，使幼兒園家長和幼兒之間產生互動，從而讓一個孩子帶動一個家庭，讓一個家庭帶動整個社區,以提高公民的環境意識。關鍵詞：家園互動、環境教育隨著社會的發展和科學技術的進步，環境保護問題，日趨重要。保護環境和環境教育已列入各國政府的議事日程。我國全國環境宣傳教育綱要明確提出：環境教育是提高全民族思想

2、道德素質和科學文化素質的基本手段，環境教育的目標是使廣大青少年和兒童掌握環保的基本知識，培養一批跨世紀的環保人才。可見，人類未來的環境狀況最終取決于我們后代的努力。從小培養孩子們的環境保護意識是幼兒園和每個家庭應盡的責任。為此，我們以幼兒園為主導，以家庭為基礎，以社會為依托，實施“家園互動”模式的環境教育。一、家園互動的思路：協調環境教育雙軌運行我們認為環境教育是典型的開放性教育。家庭是幼兒主要的生活場所和幼兒園一樣是幼兒接受環境教育的課堂。家長也是幼兒環境教育的導師，同時還是檢驗幼兒園環境教育成果的發言人。為此，我園建立了雙主體 “活動主體”和“實踐主體”，雙課堂 “幼兒園課堂”與“家庭課堂

3、”和雙導師“幼兒園導師”和“家庭導師”環境教育方式。家園雙軌運行是指幼兒園環境教育和家庭環境教育相互結合，同步進行。我園于2001年9月參加“幼兒園環境教育的實踐研究”，先對全園教師進行培訓，請北師大的田青和王京燕教授來作可持續發展教育、綠色學校的創建的講座，又組織教師讀報刊雜志、看環保錄像、寫環保教案、說環保課、畫環保宣傳欄；進行廢物利用巧手制作教玩具比賽，逐步提升全體教師的環保素質，轉變教育觀念。許多教師參加了環境教育課題研究后，思想上有了飛躍，行動上有很大轉變,教師自身的環保意識潛移默化感染了幼兒；其次我們組織全園580多名幼兒家長分批進行培訓，召開家長會，聽環保知識專題講座，舉行家長開

4、放日活動，讓家長了解課題研究的具體內容。并召開階段性家長座談會，家長們暢所欲言、有問有答，老師與家長共同探討進行環境教育實驗中所遇到的各類問題及解決的辦法。另外，我們開展了系列活動，如65期間舉行家長環保知識競賽，百名幼兒現場作畫。在“三八”婦女節來臨之時，舉辦了“母子巧手小制作”比賽等等，進一步提高家長的環保意識。二、家園互動的空間：挖掘環境教育的三方面資源幼兒園、家庭、社會是組成幼兒全部生活的三大空間。在環境教育實踐中，我們從提高幼兒的興趣，充分發揮幼兒主體作用出發，挖掘環境教育的三方面資源，使環境教育取得了良好的效果。擴大校園環境教育資源在一日活動中滲透環境教育，結合綠精靈教材，充分利用

5、幼兒園環境，自然科學角、種養園地，為幼兒創設良好的環境教育基礎。1.環境教育課程資源的開發依據綱要和環境教育園本課程的目標要求，我園環境教育課程資源的開發，立足于幼兒園這塊教育陣地，走出教室、超越課堂，充分利用幼兒園自然環境資源，開展環境教育活動。我們在園內飼養了五、六種鳥類，此外還有小雞、小鴨、小兔等小動物。對這些動物，孩子們接觸多了，觀察多了，提出的問題和引發的思考也多了。于是，教師就抓住機會，引導孩子開展多種活動。例如：大一班的哲浩有段時間對樹上的鳥窩產生了濃厚的興趣，只要有空就去看看有沒有小鳥飛進去。看了幾天之后，他就讓媽媽找人做了一個精致的鳥窩帶到幼兒園來了。小朋友們看見哲浩帶來的鳥

6、窩，便圍攏過來問個不停。原來，哲浩一連幾天也沒有見一只小鳥回窩，以為是原來的鳥窩太破了，小鳥不愿回來，所以想給小鳥準備一個漂亮的新家。就這樣，在教師的引導下，孩子們開展了利用各種廢舊材料制作鳥窩的活動。在活動中，孩子們自發地分工合作，每個人都用自己獨特的方式表達了對小鳥的愛。2、室內外環境的創設美好的環境造就美好的心靈，不良的環境造就不健康的心理。這已成為教育工作者的共識。我們從孩子的興趣出發，利用周圍的資源，在園內開辟了種植園地。通過種植園的親身體驗，把孩子們純樸自然的情感逐步引導上升為對大自然的關心、愛護，形成環保意識，激發求知欲和探索精神，促進認知能力的發展。在種植園里，我們讓幼兒自己種

7、植，自己管理，孩子們自發地從家里帶來了水桶、小鏟子、小鋤頭、化肥，每天為自己的植物澆水、松土、施肥。為了便于觀察，我們還請家長為幼兒制作標記牌插在自己的種植園。當孩子們看到自己種植物發芽、長高、開花、結果時，心里充滿了自豪感和成就感。同時孩子們在勞動過程中，萌發了對勞動者的熱愛之情，也懂得了珍惜來之不易的勞動成果。讓幼兒在環境中學習，讓環境促進幼兒的學習和發展，這是環境教育課程所遵循的原則。我們在引導幼兒探索的過程中，時刻遵循這一原則，我們不斷地利用環境，創新環境，讓環境與幼兒對話。我們認為環境是產生互動的容器，幼兒有參與環境創設的權利。因此，全園各班教室的環境創設，都是根據幼兒的興趣和需要設

8、計主題網，開展活動，引導幼兒投放材料、創設環境。例如：大班主題活動樹，在開展系列認知、探究活動之后，教師引導幼兒在他們已有經驗的基礎上，根據季節的不同，將一年四季樹的特征用完整的語言敘述出來。根據他們的敘述，又通過樹葉粘貼、泥工、小制作、繪畫等形式布置了一棵春、夏、秋、冬的樹。就這樣，在孩子們的積極參與下，這面既漂亮又富有教育意義的墻飾產生了。后來，幼兒又提議把幼兒園的樹搬到我們的墻飾上。根據他們的提議，同孩子們一起找來各種各樣廢舊材料、不同形狀、不同質地的樹，按照孩子們的意愿布置了我們這面幼兒園樹木分布圖，孩子們看著自己的成績，無不拍手歡呼。因為這面墻飾是我們和孩子們反復研究、探索、嘗試產生

9、的。發揮家庭環境教育優勢1、講明知識。家長們利用和孩子一起看中央電視臺每周三晚間的人與自然節目的機會，解答孩子的疑問，講一些通俗的道理，使孩子懂得野生動物是人類的朋友，保護它們也就是保護人類自己；其次，家長帶孩子到大自然中去游玩，幫助孩子了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，從而喚起幼兒對大自然的熱愛，對花草樹木、動物的愛惜。2、樹立榜樣。父母親是兒童身邊最親近、最經常接觸的對象。因此，為人父母者，應多閱讀一些有關環保方面的書籍，有良好的生活習慣，使自己成為孩子耳濡目染、學習模仿的榜樣，用言傳身教去影響孩子、教育孩子。比如：不隨地吐痰，不亂丟瓜皮果殼紙屑，不在公共場所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪聲

10、影響其他人的生活等。3、從小事做起。我們遵循了生活性的原則，環境教育內容貼近生活，來源生活。通過主題活動“一個垃圾一個家”、“一水多用”等活動，使幼兒懂得節約用水的重要意義，培養幼兒良好的行為習慣。比如：幼兒和家長外出春游時，自己帶一個袋子，把剩下的垃圾放在袋里扔到垃圾筒；在家里，家長洗衣服后的水可以用來沖洗馬桶等；又通過“紙和大樹”的學習，養成從小愛惜紙，不浪費紙張的習慣。汲取社會環境教育營養我國著名的教育家陶行知先生提出：“生活即教育，社會即學校。”社會是孩子生活的大環境，環境是無盡的教育資源。環境需要人來保護，人在保護環境的行動中可以受到教育。例：社區物業人員的工作是對幼兒進行環境教育的

11、示范。幼兒熱愛環境，自覺愛護環境是對社區物業人員工作的反應。在與社區物業人員的交往中，孩子們理解了叔叔、阿姨們的辛苦，無論刮風下雨，嚴寒酷暑，他們都要辛勤地整理草坪、修剪樹木、清潔社區的衛生，維修社區的各種故障，保證社區的安全與穩定。通過他們，使幼兒懂得了自然環境對人類的重要性，由此觸發了幼兒的愛心、責任心，使幼兒產生了自覺保護、保護社區環境的意識，并漸漸地加入到了社區環境保護的工作中去。于是便出現了“叔叔，請你不要踏草坪，不然小草會哭的。”“阿姨，你的果核掉了，我把它還給你。”“大姐姐，不能隨便摘花，蜜蜂來了會找不到家的”等無忌童言。一位家長還說：“現在我們家的孩子處處注意監督我的行為習慣呢

12、。一次在馬路上我正咳得厲害，就隨口吐了一口痰。結果我女兒就教育我說：爸，你不可以這樣隨地吐痰，太不講衛生，細菌會傳染給別人，還會污染環境，啊，真是教育倒置啊！不過，還真得感謝幼兒園的老師教育有方，環保教育搞得真不錯！”事實證明，只有充分利用豐富的社會資源，讓孩子關心生活，關注社會，他們才會了解社會生活，才會輕松愉快地融入社會生活，才能激發起初步的愛社會、愛自然、愛祖國的美好情感。三、家園互動的方式：創建環境教育的活動情境。幼兒以具體形象思維為主。他們認識事物的水平，仍處于理解與掌握事物的非本質特征上。因此，這種特性決定了實施環境教育不能以說教的方式來灌輸。優化組合突出活動的整體性。環境教育活動

13、具有豐富的內涵。它既包括外部的一些實體性活動，如動手操作、言語表達、社會實踐等，同時也包含內部的一些心智活動，如分析、綜合、猜測及推理等。例如：我們結合“世界糧食日”開展“人人愛惜糧食”為主題的教育活動。在認識糧食的基礎上，帶領幼兒走出幼兒園，走進田野，領略農民豐收的景象，觀察農民辛勤耕耘，大家紛紛參與拾稻穗，從而懂得了糧食來之不易，大家必須愛惜糧食。教學中應協調兩類活動的關系，形成整體性。分步突破突出活動的層次性。幼兒園沒有現成的環保教材，我們就在原有的各科教學內容上加以修改或自編。每課教材相對而言都有難點。為此，教師對同一難點應分步突破。如大班的“水清了”分四個活動完成。1.觀察了解。我們

14、帶幼兒到公園里或郊外污染較輕的河邊，引導幼兒觀察干凈的河水是什么樣的，河里的小魚、小蝦、田螺等的生長情況；2.調查了解。再考察附近受污染的河流，教師現場取一杯水，讓幼兒看色、聞味，引導幼兒觀察臟河里有些什么？了解河水是怎樣受污染的；3.動手實驗。回到幼兒園引導幼兒做“過濾”小實驗，在凈化水的過程中，培養了幼兒的實踐能力；4.組織討論。我們應該怎么做？不要向河里亂扔東西，一水多用，洗手洗臉時，做到不浪費水。自學探索突出活動的能動性。隨著教育觀念的改變，我們從以前的灌輸式改變為現在教會幼兒主動學習、探索。在這一理念上，我們根據幼兒的年齡特點，制定了各個年齡段幼兒的活動方案，小班從看、聽、聞、摸等方

15、面著手，組織幼兒觀察、了解、實驗、討論。如小班的“我好喜歡水”的主題活動，通過幼兒趕“冰山”，用水作畫，開小船等游戲形式，讓幼兒體驗玩水的樂趣，了解水的作用。在“什么味兒好聞”的主題活動中，我們以聞味猜物，快速聯想、畫畫、討論等活動方式，通過幼兒分辨好聞的與不好聞的氣味，初步懂得一些保護周圍環境的道理。在以“我好喜歡水”為主題的探究活動中，我們深深的認識到教師的作用是為幼兒的主動學習創設開放寬松的環境，使幼兒能夠自己選擇某種方式深入地研究問題。孩子在這種環境中獲得多方面的發展，學習成了一種愿望、一種享受。拓展時空突出活動的開放性。通過社會化實踐活動，讓更多的幼兒在開放式的活動過程中獲得全面、充分的發展。如：中班“每一天的垃圾”分為三個活動完成。為了讓幼兒意識到垃圾問題的存在，我們請家長幫助孩子觀察每一天家里產生的垃圾，并做記錄。另外到社區里走走，看看周圍的環境。孩子們看見垃圾堆時會捂著鼻子說：“可真臭，真臟啊！”有的還說：“怎么會有這么多蒼蠅飛來飛去，真可怕。”還有的孩子會提出，這么多的垃圾怎么辦呢？通過老師的引導及孩子們的討論，使他們能夠做到平時少制造垃圾，不亂扔垃圾，將垃圾放在指定的地方。在整個活動中，家長積極幫助幼兒調查每一天家里產生的垃圾量，對