1、物理教學中如何有效把握課堂教學有效把握課堂教學，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動。可最終，不但加重了學生的課業(yè)負擔，而且大多數(shù)學生的知識積累和技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。首先我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。1.：教師提問缺乏有效性。提問是教師與學生互動、不斷激發(fā)學生進行思考和探究從而提高學生思維能力的重要手段。很多時候，教師往往沒有仔細考

2、慮學生的思維特點就隨意發(fā)問，形成了無效問題。其次教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。現(xiàn)在大家都十分重視讓學生在課的開始提出科學探究的問題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問“今天你們想研究什么問題？”，導致學生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學性和可研究性，甚至其中會出現(xiàn)非科學的問題。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。2.：課堂探究缺乏有效性。課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。探究學習強調(diào)學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規(guī)

3、程進行操作，不知道該怎么操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內(nèi)的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。少了這部分學生的參與，教學有效性自然大打折扣。“自主·合作·探究”成了自由分散的活動，自主滑向了自流。3：課外拓展缺乏有效性。科學探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的，所以，我們經(jīng)常會在課外加以拓展，讓學生繼續(xù)課堂上的探究活動。可是，有多少學生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質(zhì)性的效果有效把握課堂的策略。首先是認識層面的問

4、題，包括教材解讀要深刻、學生把要不到位、目標定位要準確等；其次是課堂實施的低效運作，教師要按教學預設較好地駕馭課堂，教學的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸不要走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學的有效性會大打折扣。要解決這些問題，實現(xiàn)教學有效性，就應從課前準備，課堂指導，兩方面加以考慮。1、課前的充分準備。課前準備充分與否，會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解要透徹，不可忽視學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現(xiàn)象。首先備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。教材

5、是教師備課的主要依據(jù)之一，教師備課首先要備教材。在備課時，要思考本節(jié)課在本章乃至整個教材中的地位和作用，以及它在整個數(shù)學知識體系中的地位和作用；明確本節(jié)課與已學知識、將學知識之間的聯(lián)系，以及它與上一節(jié)課和下一課之間的聯(lián)系。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容認真制定知識目標以及實現(xiàn)知識目標的途徑。挖掘教材尋找培養(yǎng)思想方法和能力地方以及如何來滲透這些思想和方法。并結(jié)合學生實際確定重點、難點、關鍵點和所要使用的教學方法。為了更好的把握教材，還要認真研究課程標準。它體現(xiàn)了編者的意圖，詳細說明了知識間的聯(lián)系、地位和作用，也提供了一些教學意見、注意事項、典型實例，有助于科學、系統(tǒng)的理解教材其次課堂教學有效性的體現(xiàn)在于學生。

6、承認差別，因材施教，才能促進個別學生與全體學生的和諧發(fā)展。課前準確了解學生現(xiàn)狀，是實現(xiàn)教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發(fā)展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經(jīng)驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發(fā)展。課前的材料準備也是促進有效教學重要措施。最簡單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少

7、數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現(xiàn)，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡單，那么思維上就會有定勢。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。2、課堂教學中的有效指導與調(diào)控。（1）有效的活動編排。在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，讓科學探究活動講究形式上的完善，而要追求學生在科學探究活動中科學思維的價值。一節(jié)物理課是不是需要這么多的活動？我們是不是可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足呢

8、？因此，一堂只有40鐘的課里，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，活動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。（2）有效的小組合作。物理學習要以探究為核心，學生是學習的主體。在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經(jīng)常包攬了全部的探究任務，其他成員充當了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學習的效果。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問題的實質(zhì)是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導不到位。小組合作活動應保證每個學生在小組內(nèi)參與探究的機會均等，經(jīng)歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內(nèi)的價值。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投

9、機，這時教師就應當及時干預，引導學生學會理解、寬容，團結(jié)互助，從而促進有效的小組探究。（3）有效的指導調(diào)控。在學生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結(jié)束后，沒有引領學生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關注未成功學生的反思。也就是教師沒有挖掘探究活動中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導致學生只局限于已有的經(jīng)驗，在已知的知識內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗，導致整個探究活動低效，科學學習結(jié)束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導學生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒灣晒εc失敗的原因，課堂教學才會更有效。因此，在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現(xiàn)在學生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時，也應注意指導的針對性。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不