1、重現(xiàn)史前時代 暢游恐龍世界?恐龍?多媒體教學設計一、教學目的1能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2理解課文內容，理解恐龍的類型及特點。3激發(fā)學生探究恐龍世界的興趣。二、教學重難點重點：朗讀課文，讀中理解恐龍的類型很多，形態(tài)千奇百怪。理解打比方、列數據、作比較等說明事物的方法。難點：用上述幾種說明方法，仿寫自己喜歡的一種恐龍的外形。三、教學對象及其學習需要簡析?恐 龍?是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物。學習課文之前，學生已通過多種途徑搜集圖片、查閱資料、觀看電影電視、玩耍常州 恐龍園等，對恐龍有了較多認識，形成了良好的知識儲藏。這樣的積累，假設不注意，有可能

2、上成一堂知識介紹性質的自然課。根據學生實際，針對課文特點，本課教學首先應立足語文學科的學科特點，品讀感悟語言文字。在讀中學習文章是如何恰當地運用說明方法增加知識性文章的可讀性。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發(fā)學生課后繼續(xù)探究研究恐龍世界的興趣。四、教學媒體選擇與應用設計利用FLASH制作動畫課件，沖破時空限制，創(chuàng)設恰當情境，能充分調動學生感官，讓學生積極投入學習過程，保持旺盛學習動力，真正成為學習主人。背景圖及課題文字、音樂 導入課題時使用Flash制作時空隧道動畫 過渡到初讀課文時使用Vcdcute剪輯?恐龍世紀?影片片斷 創(chuàng)設情境，感知課文時使用Flash制作七種恐龍動畫及文字

3、 理解課文，認識恐龍，掌握說明方法時使用Flash制作多種恐龍知識數據庫 拓展學習時運用Flash制作恐龍滅絕背景圖及文字、音樂 探究滅絕原因時使用鏈接相關網站網址 課后學習使用五、課件設計注意點1畫面優(yōu)美、恰當。讓學生充分感知史前無人類、無污染的環(huán)境，體會當時的原始、博大、神秘。畫面簡潔，防止出現(xiàn)干擾學生注意力的因素。2互動性設計科學、合理。能恰到好處地讓師生在課堂上進展雙向交流，調動學生主觀能動性和積極參與意識。3清楚認識本課件在教學中起創(chuàng)設情境，激活思維，引導探究的作用。本課首要任務是語言文字的學習及語文才能的培養(yǎng)。課件不能喧賓奪主。六、教學過程及課件設計思路說明(一)創(chuàng)設情境 激發(fā)學習

4、興趣課件出示背景圖：兩只恐龍在白堊紀舒適環(huán)境中悠然生活。彈出課題。(精心挑選的背景圖創(chuàng)設出史前的意境，讓學生一進入教室就處在特定情境中，記憶中已有的相關知識被積極喚醒，從而產生親切感。)1 談話導入：同學們，今天我們繼續(xù)學習?恐龍?。讓我們穿越時空，回到兩億年前的恐龍世界。課件演示：光陰隧道進入兩億年前，出現(xiàn)史前情景。(用flash制作出穿越時空的震撼效果，強烈激起學生探究熱情。)(用vcdcute剪輯的視聽效果極佳的好萊塢大片?恐龍世紀?片斷，營造身臨其境氣氛。讓學生真切感受恐龍時代的生存環(huán)境、恐龍種類的繁多，領會課文語言文字所表達的意境。激發(fā)學生思維興奮點，為實現(xiàn)最正確教學效果提供了前提。

5、)二文景相融 品讀體會語言1從三疊紀到白堊紀，漫長的一億六千萬年中，地球上生活著幾百種形態(tài)各異、大小不一的恐龍。你認識哪些？2學生交流。課件出示第二節(jié)中心句：恐龍種類繁多，形態(tài)更是千奇百怪。3奇在哪里？怪在何處？先研究文中介紹的幾種恐龍。讀讀課文，用直線劃出恐龍名稱，再讀讀它們不同形態(tài)，最后在插圖上寫出每種恐龍的名字。4學生自學。5學生用讀書的方法交流五種恐龍雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、霸王龍及恐龍的兩種親戚魚龍、翼龍的形態(tài)特點。通過教師點撥，朗讀比較，學習三種說明方法。課件演示：學生選擇喜歡的恐龍進展介紹。課件隨介紹任意出示恐龍的動畫形象及課文中描寫其形態(tài)的語句，來幫助學生認識形象，理解文中詞

6、句。(先用flash制作恐龍動畫形象，再通過設置按鈕，到達隨意點擊、控制的互動效果。為自由選擇的學生創(chuàng)造自主學習的條件，便于師生交流、生生交流。學生在靈敏、開放的學習過程中，感知更深化，想象更豐富。在認識形態(tài)，品讀語言中到達如見其形，如聞其聲之效。)6學生參考搜集到的圖片和文字資料，仿照課文中寫恐龍形態(tài)的方法，用簡單幾句話寫一寫其它類型的恐龍。小組交流，推選寫得生動有趣的同學在全班介紹。7學生交流。課件演示：教師把二十多種恐龍圖片制作在課件中，學生交流到哪種，就輸入相應編號，出示該種圖片。(用flash的ActionSoript命令與參數制作簡單數據庫。通過輸入編號方式，任意檢索儲存在數據庫中

7、的二十多種恐龍圖片、名稱及簡單情況。幫助學生感知各種恐龍的形象特點，進步仿寫質量。同時，認識了更多恐龍，增加了這方面的知識。)8聽了介紹，又一次感受到恐龍的種類繁多，形態(tài)更是千奇百怪。大家可以把圖和介紹的文字張貼在板報上，互相學習。三拓寬延伸 喚起探究熱情1書上還介紹了恐龍的其它知識，你對哪個感興趣，來說一說。2學生交流。重點討論恐龍滅絕原因。課件演示：恐龍滅絕背景圖上列舉六種假說文字。(恐龍滅絕圖片及精選的一段音樂，加上撲朔迷離的多種假說，使恐龍滅絕之謎更添神奇色彩。震撼人心的形感、聲感、色感沖擊著學生情感，牽引著學生的思維，進一步激起學生繼續(xù)探究恐龍世界奧秘的熱情。)3對恐龍感興趣的同學，

8、課后可繼續(xù)研究。說不定假設干年后，我們中的某些同學會成為恐龍專家，揭開恐龍世界許多未解之謎。課件出示相關網站 恐龍網、常州中華恐龍園。教學反思：由?恐龍?一課談現(xiàn)代媒體與語文課的整合陶 行知先生曾說過；真正的教育必須培養(yǎng)出能考慮會創(chuàng)造的人。在這個多變的社會，科技開展突飛猛進，知識日新月異，需要的是具有探究精神和創(chuàng)造才能的人 才。假設我們再靠傳統(tǒng)的注入式教育已無法讓如今的孩子去適應將來的世界。因此，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對于優(yōu)化語文課堂教學過程，突出教學重點，解決教學 難點，發(fā)揮語文學科的功能，拓展學生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。在語文課堂教學中，教師作為一個創(chuàng)造的引導者，如何借助現(xiàn)代教育媒體

9、，激發(fā)創(chuàng)造 者學生的學習動機，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢？下面就多媒體課?恐龍?一課，談談自己的幾點看法。一、師生協(xié)作，認真鉆研教材。?恐龍?是一 篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜歡。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活非常遙 遠。假設教師只憑借一張嘴、一支粉筆進展教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。終究怎么樣才能讓學 生可以從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大 家在班隊課上進展恐龍知識

10、的交流，從而學生初步理解一些恐龍的知識。我深化認識到語文教學就是要讓學生充分感知課文所反映的情境，為了讓學生感知課文領悟 情境，我做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并協(xié)同電腦教師一塊制作了?恐龍?的課件。在制作過程中，為了表達各種恐龍不同特點 的效果，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學 生的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣。二、借助媒體，營造學習氣氛。1錄象導入課題，激發(fā)興趣。在教學時，一開始為了激發(fā)學生學習興趣， 我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同

11、種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁 白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進展了哪些研究呢？今天教師和大家一塊來 學習新課?恐龍?。這時，學生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。2分類教學，掌握重點，打破難 點。借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進展的研究推 測。為了讓學生理解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我設計課件時候力求圖文結合，即每

12、一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。教學時，為培養(yǎng)學生自學能 力，首先讓學生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進展小組歸納，互相補充。語文課是貫穿語言文字訓練為主線的，為突出重點打破難點，在指導學 生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進展的描繪。從 一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和信息結合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯(lián)絡，從而產生新的組合，在討論中互相啟 發(fā)，教師只在一旁適時點撥。這正是教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；學生的學全在能逐漸自求得之。例

13、如教雷龍時，我先讓學生找出有關雷龍 的句子讀一讀。并問學生為什么叫它雷龍呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描繪一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上 再配上大象走來的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物大象做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課 文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。由于課前的大量閱讀，在教學中，學生充分發(fā)揮自己的想象才能，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習性進展了深層次地討論，加深了 學生對課文的理解，拓展了學生的思維，激發(fā)了他們不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復朗讀體會，學生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃重起來。3課尾設疑，留有 余味。愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。 由于前面很多相關恐龍知識激起了學生濃重的探究興趣，所以當最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現(xiàn)出了極大的研究興趣和決心。我便放 手讓學生議論研究，通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？軟性問題沒有唯一的標準答案，允許學生各抒已見，讓思維有靈敏度和 自由度。孩子們的各種設想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學生自