1、星星變奏曲精品教學設計藍田縣普化鎮馬樓初中 趙曉寧 教材分析：星星變奏曲是人教版九年級語文上冊第一單元的第三課，本單元是詩歌單元。教學詩歌不宜多講，更不宜偏重理性的分析，重在引導學生深入的感知形象，感悟詩意。在教學時，我把讀放在首位，讓學生在熟讀、背誦的過程中，感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。星星變奏曲是一首追求光明的希望之歌。它運用象征的手法，以“星星”為主要意象并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。學情分析：朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此我們恰當的設置問題，分別從意象、意境、情感、主旨、語言和方法入手，讓學生整體感知課文。揣摩語言依然是本課

2、的教學重點，在課堂教學環節中有了小組合作揣摩語言和說話訓練，為的是幫助學生進一步理解感悟詩歌的主旨。我們備課組共有三人，經過集體備課，互相聽課和幾輪打磨研討后，對本課的教學設計有如下的改進。（一）教學目標：知識目標1、了解朦朧詩及其審美特征。2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。能力目標1、利用多媒體教學技術，通過畫面，音樂欣賞突破重難點2、誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。3、小組合作探究，揣摩語言，品味詩句的內涵。情感態度與價值觀體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。(二) 教學重難點重點：體會詩歌明麗清新的風格，理解意象，領悟主旨，感受詩情。難點：發揮

3、想象，體味詩歌意境。（三）教學過程：一、導語設計復習回顧郭沫若的天上的街市。這首詩作者采用了反襯的手法，用天上的幸福自由來反襯現實生活的黑暗，表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學習另外一首詩也是描寫星星的詩江河的星星變奏曲二、初讀課文，整體感知學生自讀一遍，確定朗讀的基調和節奏，體會詩歌的情感。學生結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的感情基調、節奏、語氣、語速、重音、停頓等，做好標記，感受全詩洋溢著的音樂美。三、把握意象，歸納主旨這是一首朦朧詩。這節課我們分別從詩的意象、意境、情感、主旨、語言和寫法的角度賞析這首詩。1、學生出聲朗讀第一小節，思考：這一小節詩人寫了哪些意象？營造了一

4、種什么意境？表達了作者怎樣的情感？（指名或集體回答）多媒體展示：意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界感情：對美好理想熱烈向往2、指名朗讀第二小節，其他學生思考與上面同樣的問題。多媒體展示：意象：夜、冰雪、僵硬的土地，被風吹落的星星等 意境：凄苦、寒冷、孤寂，壓抑的黑暗現實 感情：對冷酷現實強烈否定3、板書設計：在老師的指導下，學生書寫內容。 光明 美好 星星 變奏曲 溫馨美好-寒冷嚴酷 向往光明 否定現實4、多媒體出示文革時期的圖片，結合背景，歸納主旨。多媒體展示時代背景：本詩寫于1980年，也是詩人首次發表的詩作。詩人經歷了噩夢一樣的“

5、文革”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“文革”時代的黑暗進行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴者自己質樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達了詩人苦悶與迷惘，這是詩人思考的歷史，人和現實的表現。主旨：這首詩運用了象征的手法，表達了詩人對黑暗冰冷現實的否定，抒發了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅定的情懷。四、語言賞析默讀這首詩，全班分成兩個小組，合作探究以下兩個問題：1、賞析詩句。讀第一節里自己喜歡的詩句，向同學推薦，結合具體詞語談喜歡的理由。學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。匯報一：“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在

6、心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂釀造出來的蜜一樣甜。匯報二：“誰不愿意/有一個柔軟的晚上/柔軟的像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。匯報三：“誰不喜歡春天/鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/|閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美、“光明”之美。2、提出有關詩中你還不懂的問題。讀第

7、二小節，理解疑難詞句。學生質疑，學生解答，教師適當點撥。學生A：“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。學生B：“夜晚凍僵/僵硬得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現實。學生C：“風吹落一顆一顆瘦小的星星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。3、師生小結詩歌的語言特點這首詩用詞精煉生動，語言新穎，極富表現力。希望同學們多讀，用心體會。3、仿寫：用“如果-如果-”表達一種企盼。（指名匯報）如果我是一張白紙，我會讓人們在我身上記事、算題。如果我是一根蠟燭，我會默默給人們帶來光亮。五、寫法探究 多媒體展示：1、了解朦朧詩它指稱的是以北島、舒婷、顧城、江河

8、、楊煉等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮，開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性富貴的呼喚，對人的自由心靈奧妙的探索構成了朦朧詩的核心。因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。 2、象征和比喻的區別（1）象征中的象征體都是具體的，被象征體的本體都是抽象的；比喻中的本體和喻體通常都是具體的。（2）象征著眼于全文構思，是一種表現手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。六、這首詩結構整齊靈活，感情熱烈深沉。下來請同學們合著輕柔的音樂，有感情的朗誦這首詩。七、課堂練習：讀下面一首詩，找出其中

9、的意象和表達作者思想感情的話，思考“鳥”象征什么？ 我愛這土地 艾青 假如我是一只鳥， 我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風雨所打擊著的土地， 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流， 這無止息地吹刮著的激怒的風， 和那來自林間的無比溫柔的黎明. -然后我死了， 連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉.八、作業布置：寫一首小詩，表達自己的一種渴盼。（四）教學反思通過本課的教學，學生對詩歌有了初步的理解。在落實教學設計的過程中，感覺教師自己的導引還是很多，學生還是處于被教師牽著走的地位。通過教學本課有以下感悟：1、學生在課前對詩歌內容了解不多，如果教師不做介紹，學生很難弄懂，學生大多出自農村家庭，在校住宿，不像城里孩子那樣可以在家上網查資料，只能閱讀有限的課外讀物，這對他們提前預習很不利。但是在教學前通過教師手上掌握的資料給他們印制一些資料和學案，這應該對教學有較大的幫助。2、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。但由于時間關系，我并沒有通過不同的形式朗讀課文，也沒在感情、停頓方面做以指導和糾正，感覺“讀”只是走形式。3、朦朧詩人采用這種若隱若現的表現形式，再加上象征、意象、通感、暗示、隱喻、變形等多種藝術手段的運用，從而使作品的主