1、這節課我成功了?草船借箭?課后的反思在傳統的語文教學中，教師一直面臨著兩個問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個看似簡單的問題一直困擾著我。以前，我以為只要上課多提些問題讓學生答復，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能進步學生的思維才能。于是問題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異常活潑。但最后我卻發現形式主義的簡單提問沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。一次偶然的教學嘗試卻使我茅塞頓開。那一次，我講?草船借箭?一文，例行公事，在預習課文的根底上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞是誰借、為什么借、借的經過、借的結果怎樣來提問題，這時我發現一只小手舉得特別高，一

2、直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不消除他的積極性，我請他發言：lsquo;借rsquo;是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是lsquo;詐rsquo;箭，為什么要用lsquo;借rsquo;呢？當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發問，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：可書中明明用的是lsquo;借rsquo;啊！這可是千百年來流傳下來的呀！一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：兩軍對壘，運用策略，不能說是詐

3、騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？又一個學生說：從如今法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。另外一個學生馬上說：不對，那也得分清什么時間，為誰效勞呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個lsquo;借rsquo;最適宜！lsquo;好借好還，再借不難rsquo;，我看過?三國演義?，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深化的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因此他們的思維異常活潑。這使我不

4、由得想起陶行知老先生的一句話：創造力量能發揮的條件是民主。于是，我沒有斷然斷定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進展了表揚，學生個個喜形于色。那終究用這個字適宜嗎？課文中你會有新的發現。這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進展考慮。由于有了剛剛成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三局部，我提出問題：從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？這一次，學生進展了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的程度，有的可以從淺薄的外表文字入手；有的可以從字里行間深化體會，因此我發現平日里那些害怕答復以下問題、人云

5、亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學生的答復令我滿意，課前所準備的標準答案一個不少。我總結道：正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。我看到學生點頭稱是，正準備往下進展時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：我和大家的想法不同。學生馬上投去了驚異的目光。他接著說：我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛剛所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好方法，諸葛亮預測到三天后是順風順水，假設曹操此時放的是lsquo;火箭rsquo;呢，那樣火借風勢，二十條船的

6、草把子如假設引著了，后果真是不堪設想呀！曹操假設有了你這個小軍師，一定不會受騙了。我順勢對他進展了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們武穴市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計lsquo;火箭rsquo;射不到船上。有的說：不對，此時諸葛亮的船隊已經靠近曹營，應該不算遠。又一個說：這樣看來，假設放lsquo;火箭rsquo;，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的才能。當我聽到這個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學生可以看到人的不同側面，這不正表達了思想

7、大于形象這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學生的深化理解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創造的樂趣。課下閱讀?三國演義?，也許你會有新的發現，或許還會有比草船借箭更好的方法。這一完畢語，不僅使課堂內外嚴密聯絡起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，并且訓練了學生的思維才能。課后，我百思不得其解，為什么這節課竟然獲得意想了效果？正好手邊有一本新公布的?語文課程標準?，隨手翻閱，突然注意到：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我一下子恍然大悟！原來如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來教導學生，引導學生進入我為他

8、們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！學生是學習的主人。學習是學生自己的事，不是教師的事！教師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學習，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師后面，既不情愿，又沒有積極性。我想這也就是我本次課成功的根本原因吧！【課后反思】課后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成為難的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是蜻蜓點水，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生

9、創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？一、打破師生關系英國一位哲學說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還說明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活潑。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中互相影響，互相交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習才能進步的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氣氛，讓學生有效地進展學習。如當學生提出第一個疑問借用得不對時，我就進展糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就

10、還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進了學生創造力的發揮。二、培養孩子自主探究的才能我在教學理論中發現，大多數學生是疑而不問，那些不擅長質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活潑，解決問題才能比較強。大文學家巴爾扎克說過，翻開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大局部的偉大發現都應歸功于如何二字。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經歷與新承受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質

11、疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動承受為主動追求。疑而能問，已得知識之半。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、淺薄的問題。三、寬容兒童創造的天性疑是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是開展學生智力與才能的打破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，假設有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，假設我直接批評了那位學生：明明是草船借箭，有什么不對？那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這