1、走出探究的誤區(qū)文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于走出探究教學(xué)的誤區(qū)，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！摘要我國新課程改革的一項重大舉措是在各科教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，這是本次課程改革的一個亮點。科學(xué)課程的本質(zhì)和核心是探究，但由于是一個新穎事物，一些教師對探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個認(rèn)識上的誤區(qū)，在教學(xué)過程中也存在對探究式學(xué)習(xí)的曲解和困惑。本文旨在通過對這些問題的考慮，轉(zhuǎn)變觀念和做法，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究標(biāo)準(zhǔn)、有序、有效。關(guān)鍵詞認(rèn)識誤區(qū) 探究式教學(xué) 考慮新課程倡導(dǎo)建立以主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。研究也說明：人們在學(xué)習(xí)時，假設(shè)僅靠聽和看，最多能吸收30%的新知，假設(shè)做

2、的話，可以到達(dá)90%以上。什么是探究教學(xué)?與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究教學(xué)有它自己的特征：(1)注重從探究過程中獲得新知識和開展才能；(2)注重從學(xué)生的已有經(jīng)歷出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；(3)注重搜集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(4)注重交流合作；(5)注重形成性評價和學(xué)生自我評價。探究性學(xué)習(xí)的這些特性正是新課程理念的最好表達(dá)。但是，走進(jìn)一些課堂我們會發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究存在較大的誤區(qū)，甚至成了課堂教學(xué)做秀的點綴物。科學(xué)課堂確實需要讓每個學(xué)生動起來，但動起來并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學(xué)課堂。課堂上轟轟烈烈的外表現(xiàn)象不應(yīng)掩蓋我們對探究教學(xué)的深化考慮。歸納起來，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中主要存在這樣一些誤區(qū)。1、

3、探究最好的教學(xué)有的教師一探到底，認(rèn)為只有這樣才真正表達(dá)新課程的理念。應(yīng)該注意的是探究學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也不是任何情況下最好的學(xué)習(xí)方式。不可能也不必要事事探究，特別是直接獲取證據(jù)的探究活動。課堂需要主體探究，但決不排斥傳授、承受，甚至是機(jī)械式的科學(xué)技能的訓(xùn)練，它需要冷靜與睿智的科學(xué)思索。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一如以以下圖。我們不能簡單地把承受性學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)劃等號。奧蘇伯爾的研究說明，探究學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，二者只是相對而言的。在承受學(xué)習(xí)到自由或完全獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)中間還存在著承受中有探究，探究中有承受的混合學(xué)習(xí)。而且從教育實際看，學(xué)生探究才能的形成與開展是漸進(jìn)式的，而

4、不是突發(fā)式的。學(xué)生不可能一開始就能獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)，而是仍需要教師的大量指導(dǎo)，它的開展有一個由扶到放的過程。因此，筆者以為只強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)與講授式教學(xué)的對立面而無視二者的聯(lián)絡(luò)，是一種違犯教育實際的靜止的探究式教學(xué)觀。2、探究活動化從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這一核心理念已深深植根廣闊科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)局部的教師對探究與核心的理解是偏面的，不能很好地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。首先，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了探究的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動一動，將探究活動泛化。看似學(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，

5、但學(xué)習(xí)的實效卻非常低下。其次，因為科學(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動時不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案由學(xué)生自己設(shè)計，活動由學(xué)生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出；兜了一個大圈子問題仍然沒能提出來，不知做什么或怎么做等現(xiàn)象比較普遍。第三，什么情況需要對學(xué)生的活動進(jìn)展指導(dǎo)，什么時機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價值和效果。介入過早，指導(dǎo)得過多，就會阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的時機(jī)。而不敢指導(dǎo)或介入得過慢與過弱那么會讓學(xué)生長久地處于無助狀態(tài)。

6、所以在學(xué)生的探究活動中，教師要做到適時和適度就顯得非常困難。3、探究耗時低效一直以來，大多數(shù)教師都是憑經(jīng)歷在教學(xué)，已經(jīng)掌握了一套純熟的傳授知識的教學(xué)方法。他們可以通過傳授落實知識，使學(xué)生獲得比較理想的成績。而探究課程是一個新穎事物，正處于實驗和推廣期。一方面由于器材建立沒有和新課程保持同步，教師要化大量的時間準(zhǔn)備器材，有些器材還需要自制。學(xué)生探究要花費(fèi)大量的時間，探究過程中浪費(fèi)時間現(xiàn)象比較普遍，探究效果還沒有傳授知識來的好。另一方面，他們認(rèn)為探究式教學(xué)不能象傳授式教學(xué)一樣落實知識的深度和廣度，效益低下，以后會影響考試成績。物理學(xué)家勞厄說過：重要的不是獲取知識，而是開展思維才能。雖然探究式學(xué)習(xí)相比學(xué)生直接承受學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間，但學(xué)生在探究過程中不僅可以鍛煉思維，培養(yǎng)問題解決才能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。百聞不如一見，百見不如一做。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)的探究過程中體會科學(xué)務(wù)實的標(biāo)準(zhǔn)，體會知識的獲得途徑，遠(yuǎn)比承受式學(xué)習(xí)那樣從教師口中聽得知識、習(xí)得知識意義深遠(yuǎn)。也有教師感覺探究活動中學(xué)生難以管理，紀(jì)律松散、秩序混亂。這里引用歐洲的一句諺語：我們始于混亂，終于更高程度的混亂。可喜的混亂