1、中學生物學教學論讀后感中同學物學教學論讀后感徐映梅由劉恩山主編的中同學物學教學論其次版是一本值得師范生和在職老師細讀的實踐性強的就業(yè)指導書。從中同學物學老師的任務與崗位要求的角度來編排本書。本書分為十二章，分別是：中同學物學課程、科學的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學訓練有關(guān)的學習和教學理論、基本教學技能、教學策略、直觀教學與直觀教具、現(xiàn)代訓練技術(shù)的利用、中同學物學試驗、生物學老師的備課、中同學物學訓練評價、生物學討論性學習活動與教學中的平安、，中同學物學老師的訓練討論及專業(yè)素養(yǎng)的進展。它包含了中同學物學教學的基本理論、教學策略，教學手段以及教學方法。從"臺前"到"幕后&q

2、uot;,從準生物老師的適應到在職老師的持續(xù)進展，本書都一一進行闡述。面對現(xiàn)在訓練界片面強調(diào)向同學傳遞生物學學問這一現(xiàn)狀，在其次章引入自然科學有四個維度以及科學課程四個維度要有適當?shù)木饫碚摗０牙碚撆c現(xiàn)實狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達了科學課程還應當向同學傳遞科學的思維方式和探究方法，向同學展現(xiàn)科學、技術(shù)與社會的相互作用。在我看來科學課程應當是一門好玩的課程，但現(xiàn)實往往是相反的。假如你在一項探究活動開頭之前就被告知結(jié)果，你還會有探究的欲望嗎？許多時候，我們獲得了學問，也開頭依靠現(xiàn)成的答案這些跟我們的訓練制度和訓練方法有撇不清的關(guān)系。在本書第三章，向我們介紹了建構(gòu)主義的學習觀。對于其中的&quo

3、t;個人的學習被看做是新舊學問、閱歷交互作用的結(jié)果。學習發(fā)生的最佳情境不應是簡潔抽象的，只有在真實世界的情景中才能使學習變得更為有效。"這段話，我深有體會。高中階段學習球的體積公式時，我做過各種各樣的相關(guān)題目，機械而麻木。而有一天，我嘗到了學習的樂趣和意義。一隊建筑工人不懂球的計算公式，用圓的面積公式代替。()我和侄子用我們學過的學問計算出那個近似球狀石塊的體積，避開了堂哥多花錢。我們實實在在地感受到了學問的有用性，感受到了可以運用學問去解決生活中的問題的樂趣。我對球的體積公式有了全新理解。所以，我認為建構(gòu)主義的學習觀是值得推崇的。本書的第九章涉及了生物學老師的備課。我非常認同&qu

4、ot;了解同學的前科學概念"以及"以同學的前科學概念為起點"的觀點。了解同學的"知"與"不知",了解同學的"知"的來源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，老師才能對癥下藥，有針對性的進行教學活動。同時我覺得老師應當知道他的同學會在哪個學習環(huán)節(jié)有困難，在哪個學問點上會消失認知偏差。也就是說，老師應當從宏觀和微觀的水平了解同學的學習和認知水平，這樣才能保證"教"與"學"的不脫節(jié)。在第五章介紹了概念圖策略和運用合作學習的教學策略。概念圖間接地促進了同學把新的學問整合到從

5、前的學問當中。這就意味著概念圖能關(guān)心同學聯(lián)系前后的學問，從而進一步形成較完整的學問網(wǎng)絡。假如中學時代有人明確地指導我運用概念圖去梳理學問，構(gòu)建學問網(wǎng)絡，或許我就不用學習的那么辛苦了，也不用在班級的中游辛苦折騰了，由于當時我始終都覺得我學到的學問是孤立的、零散的，無法聯(lián)系在一起，也無法融匯在一起。合作學習是一種能讓同學相互學習，相互關(guān)心，共同進步的策略。介紹了合作學習的原則和方法，總的來說就是從目標、資源、利益、分工與責任等方面將每個成員緊緊捆綁在一起。我覺得同學的分組和學習進程的跟蹤指導是需要老師特殊留意的事。讓一個合作學習小組順當完成任務的基礎是組內(nèi)成員融洽相處，成員分工明確。老師要支配適當?shù)娜俗鼋M長，還要支配人選對整個過程進行監(jiān)督，便利自己了解狀況。我們也進行了學習小組的嘗試，我始終覺得學習