1、初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告(上) 課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何在有限的45 鐘的課堂上提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究，探索符合二中實際的課堂教學策略，引導和指導廣大教師創造性地教學，為學生提供新的教學服務，提高課堂教學效益，提升教學質量。本課題于2007 年10 月被金壇市研訓中心備案，同月召

2、開課題開題會。在這一學年里，我們課題組各成員認真學習，團結協作，扎實地開展了一系列研究活動，并取得了教好的效果。現將前一階段的研究工作整理匯報如下： 一、課題研究進展情況： 前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。 在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。 （一）詳細擬定階段計劃 課題自正式開題以來，每學期初必召開一次課題組成員會議，由朱金勇組長確定本學期課題研究的重點，由全體成員商討本學期具體的研究工

3、作，落實各成員學期研究任務并形成書面材料；每學期末，也必召開一次課題會議，對一學期來的研究加以總結，“自我匯報”、 “自查自糾”、“相互督促”。 （二）多種渠道實施教師研訓 課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實施教師研訓。 1每周教師讀書： 課題組成立伊始我們就組織成員每周認真讀書，自主學習課題研究方案、相關理論知識，如建構主義理論、教學最優化理論、多元智能理論、有效課堂教學等，這些學習使課題組成員明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員自主學習了基礎教育課程改革綱

4、要（試行）及其解讀、語文新課程標準及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。 2定期自主講座 廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質的積淀。我們鼓勵課題組老師自己做講師，把自己的學習心得體會講給自己人聽。我們經常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報刊雜志刊發的新成果與大家分享，將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家作介紹，將課題研究的新思路與大家研討。 3專家引領指導 2011 年春學期，我區教研室楊萬扣主任來校作了題為“預設生成 關注常態”的專題報告。在報告中，楊主任結合學校的實際情況

5、圍繞常態下的有效課堂教學重點講述了教師的專業化發展，并且就教師專業化發展中專業精神、專業知識、專業態度和專業技能四個方面充分運用課堂教學中的典型事列進行了深入淺出的介紹和分析，使大家對提升學生的自主學習能力有了進一步的認識。 同時，課題研究中我們還十分注重請進來與走出去相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習。 通過這一系列的活動，我們力圖達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把語文學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。 （三）積極引導教師角色的轉變 美國著名的教育家西爾伯曼在1970 年曾出版過

6、一本著作教室里的危機（或課堂的危機）。著作中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉型，必須體現兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉變？第二，學習方式是否轉變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。 教師角色的轉變是體現學生主體地位的一個“抓手”，我們一步一個腳印地慢慢摸索和前進。 （四）立足課堂開展課題研究 語文教學是一項復雜而又艱苦的工作。在二期課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣體現學生的主體地位是我們語文老師值得深思的一個問題。 我們課題組主要做了以下嘗試

7、： 1走進常態課堂 語文課程改革的關鍵是課堂，這是大家的共識，但一位普通語文教師一學期能上幾節公開課呢？一個普通班級的學生一學期又會有幾次機會聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態課。只有常態的語文課堂才能讓學生聚沙成塔，只有常態的語文課堂才能讓學生潛移默化。 79 歲高齡的錢夢龍老師總結2007 全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向” 名師精品課觀摩研討活動這次活動，曾呼吁展示課應該回歸教學常態。指出某些“展示課”正在異化為展示教師個人才藝的“表演課”；精美課件的“欣賞課”；熱熱鬧鬧的“游樂課”。提出了常態課的基本要求實實在在地教會學生閱讀，實實在在地提高學生的語文素養。 “常吃家常菜”

8、，對提高學生的閱讀能力和今后的發展大有裨益。 公開課，看上去很美，好的公開課更像視覺、聽覺與精神的盛宴。然而，在整個課堂教學行程中，無論從時間還是從數量，常態課應該占絕對的比重，常態課的質量更應是每位老師追求的目標。本課題經過討論，一致認為切實提高語文課堂的有效性關鍵在于常態課堂，教師的專業化發展最主要的舞臺也是常態課堂。于是走進常態課堂就成了我們課題研究的主要手段。 在前期的調查中，我們發現了我們的語文課堂主要存在著以下幾個問題： 一是教師教材鉆研得不夠深入，教學設計過于簡單，程式化、模式化的現象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲他人現成教案的現象。個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至

9、于一拿到基礎教案就隨便進入課堂。 二是目標意識不強，隨意性大，教師完成教學任務的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預設了一些教學步驟，但如何做到前后照應，過渡自然，點評、引導恰如其分等就顯得很隨意。 三是課堂太浮躁。有的老師為了追求完美，追求創新，在課堂上運用了許多時尚的教學技巧，如刻意追求“導入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結語”，而對語文學科的本位語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。 2確立了研究的一線八點 本課題的研究內容主要體現在“一線八點”上，整個有效課堂教學的實踐研究要遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若

10、干研究點。其相互之間的關系如下圖: 3積極探索提升學生主體地位的課堂教學策略 我們以手中的蘇教版語文教材為根本，積極探索每單元的有效教學策略。2008 年春學期每位課題組成員都至少開設了2 節常態課，其中包括了八年級下冊語文課本六個單元的議論文教學，說明文教學，小說教學，散文教學，詩歌教學。 為了改變課堂低效的現狀，我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。我們力爭用這樣的方式來提高教學的有效性。 （五）成立了學術沙龍團體 自課題研究起，我們就成立了“提升語文教學中學生主體地

11、位研究”這一沙龍團體，及時反思總結經驗教訓。 我們以課題研究為載體，以磨課、研課、上課、評課等為主要活動形式。每周活動一次，每次兩節課的時間，再忙，也抽一節課進行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據研究的課題內容發表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設計教法，并實施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復思。再次活動時，就針對本堂課每人發表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型

12、教師。 二、課題研究取得的成績： 課題成果顯著，主要體現在下列方面： （一）促進教師對課堂的反思 古人云，“學而不思則罔”，對我們的課堂教學而言，則是“教而不思則罔”。本課題的研究，促進了教師對課堂教學的反思，特別是對常態課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現的問題，我們認為常態課上出現的問題是最真實的問題。 （二）初步探索出了的有效提升學生主體地位的策略 1.教學的準備是學生以學生的眼光審視文本： 教師在備課時，如果首先拋開對任何資料的依賴，以學生的眼光和心理審視文本，就會最大限度地預測學情，獲得寶貴的“第一印象”，從而據此設計教學過程。這種親自“下水” 體驗到的“溫度”，正是師生的共同感受

13、，因而便成了課堂上師生平等對話的話題。 2.教學的序幕是學生著眼于調動學生的情感： 教學的導入，著眼于學生的興趣點，致力于調動學生的情緒，從而激起學生強烈的閱讀期待和學習興趣。 3.教學的起點是學生從學生的心靈揚帆啟航： 學生才是學習的主體，學習的主人，他們的體驗、經驗、能力、情感、態度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學的起點。其實這本應是一個極其簡單的問題：到底是誰在學？是學生在學，是教師在幫助學生學，而不是教師在學或是代替學生在學。 一言以蔽之，教學一定要從學生的心靈揚帆啟航。這就是“以學定教”的教學理念。 4.教學的過程是學生教師要“貼”著學生教： 何謂“貼”？即由學生提供對

14、話的話題，教師跟著學生的思路走，學生自能理解的就不教，不能理解的才教教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學生之后，若即若離的。這就是“先學后教”的教學理念。 為什么要“貼”？因為在課堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對話的充分準備，似乎達到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學生是處于弱勢地位的，因此在學習和對話中，他們難免會出現膚淺、片面甚至是錯誤的解讀。所以在學生最需要教師的時候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學生的學習“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？

15、 怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個單獨的教學環節出現，而是放在教讀中隨機糾正或強化，這樣不但促進了學生的預習，還做到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動。再比如寫作背景，不必要在導入課文后，不分青紅皂白就機械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學生解讀文本最需要的時候，或者說是離開背景不行的時候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個透”！這不但選擇了點撥的最佳時機 學生思維“憤”“悱”之時，而且使課堂教學面貌呈現出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 的跌宕之美。 “貼”到什么

16、程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統的“貼”細致了“貼”它個明明白白，“貼”它個透透徹徹，“貼”它個淋漓盡致，“貼”它個心動共鳴。 5.教學的歸宿是學生激動一陣子，管用一輩子： 教學最終的落腳點，要落實在學生語文知識的積累，閱讀能力的提高，情感態度價值觀的提升上，從課堂里走出的是一個個“新我”。語文教學，不僅要讓學生“激動一陣子”，更要 “管用一輩子”。 （三）組織實施了網絡課題研究 我們在學校網頁上創建了“初中語文學生主體地位體現研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對課題的管理也通過網絡實

17、施, 課題研究的過程真實反映在網上,邊研究邊推廣邊完善。 在“初中語文學生主體地位體現研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學習”“研究計劃”“課題成果”“研究動態 ”。將所有的課題研究資料呈現于網絡，可以讓課題組內人員及時掌握研究動態，課題組外人員品頭論足有利于改進研究工作，更可以及時得到專業人士的指點。 “新課程視野下語文學案課堂教學模式”課題研究總結報告 紫竹園中學課題研究組：劉愛玲 李啟乙 思考，是智慧的基石，必將碰撞出更燦爛的火花。 研究，是集體的結晶，必將凝聚出更幸福的果實。 2005 年 7 月，我們根據本校的實際情況，特制定了“新課程視野下語文學案課堂教學

18、模式”研究方案， 這一方案一提出，就獲得了學校領導的肯定，并被批準為校級課題，本課題旨在探討語文學案課堂教學模式，改進教學，提高教育教學質量，促進學生個性發展等。一年來，我們圍繞著這一課題做了大量的研究工作，并取得了豐碩的成果。本篇研究報告將從以下幾方面對本課題加以總結陳述： 一、課題研究的目的、意義 研究目的：摸索建立起可操作的，能體現學案作用，發揮學案價值的語文“學案”課堂教學模式。培養學生自主學習的能力，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。 研究意義：學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流

19、，相互溝通，相互啟發和相互補充。學案教學在設計教學環節中堅持教師的作用是指導、啟發、提示、點撥，發揮師生、生生互相交流、合作學習，學生成為學習的真正主體。讓學生學會學習，具有終身學習的能力。 二、課題研究的理論依據 1、辨證唯物主義關于矛盾的理論： 毛澤東在矛盾論中指出：“事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。 2、現代教育理論：素質教育強調“讓每一個學生得到全面、協調的發展”。如何達到這一目的？斯賓塞指出：“人類是完全從自身

20、教育中取得進步的，教師講的應該盡量少些，而引導他們去發現應該盡量多些。使學生學會求知。 3、課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。 三、課題主要研究內容、方法 研究內容： 1、“學案”教學法的基本概念。 2、“學案”編寫的原則。 3、語文“學案”課堂教學模式。 4、語文“學案”教學的啟示與反思。 5、從“教案”到“學案”編寫的相關問題研究。 6、語文學案教學對學生思維、學習習慣、學習負擔等各方面的作用及影響。 7、教學效果的比較研究。（學生運用學案學習前后的心理感受等） 研究方法： （1）文獻法 （2）調查法 （3）比較實驗法 四、課題研究工作回顧： 本課題的

21、研究周期為一年，自 2005 年 7 月至今，我們的研究工作大致分為三個階段進行，其中每個階段的主要工作有： 第一準備階段（2005.72005.9）： 查閱資料，明確學案，學案教學法等的基本概念，對如何設計、編寫和使用學案，建立 語文學案課堂教學模式，對此進行有益的思考。這主要是利用暑假休息的時間進行的，為開學后進行順利的實踐研究打好堅實的基礎。向學生講解質疑式學案編寫實施的流程、要求等。 第二實施階段（2005.102006.6）： 初級階段：備課組教師集體備課設計學案（由教師設計的學案進行課堂教學）。設計兩個單元的質疑式學案。 中級階段：老師和學生一起共同編寫學案。老師確定學習目標，重點

22、、難點。 高級階段：學生自己設計、編寫學案。學生自己確定學習目標，重點、難點 公開課四次；十次課題組研究會議，一次全校性研討會；兩篇論文：李啟乙：運用學案教學法的幾點體會，劉愛玲：新課程視野下語文學案課堂教學模式研究；學生談寫學案學習的體會每人兩篇。 第三總結階段（2006.72006.9）： 撰寫出語文學案教學相關問題的論文。 李啟乙：比較閱讀式學案教學模式與案例 劉愛玲：語文“學案”課堂教學模式研究 摸索出兩種學案課堂教學模式：質疑式學案課堂教學模式和比較式閱讀學案課堂教學模式。 質疑式學案課堂教學模式：（一）、自主學習 （二）、合作學習 （三）、拓展學習。學習全過程由教師確定本課的“學習

23、目標”、“學習重點”、“學習難點”，學生在此基礎上獨立自主學習，完成個體學案（自主學習、質疑學習、拓展學習），然后由個體自主學習到小組、班級的合作、探究、評價學習，老師學生總結，最后學生再應用。學案的形成流程：個體自主學習形成初級學案。小組、班級合作學習形成二級學案。年級合作學習形成終極學案。逐步形成語文學案課堂教學模式：質疑探究合作交流評價小結應用。 比較式閱讀學案課堂教學模式：比較式閱讀學案由四部分組成：（一）、確定比較點（學習目標），（二）、尋找課文中的事實依據，（三）、分析造成異同的原因，（四）、總結，應用。初二下學期有三個比較閱讀單元，根據教材特點和教學要求，我們進行了比較閱讀式學案

24、教學模式的探索與實踐。我從立意、選材、表現手法方面，編寫了兩個單元比較閱讀式的學案，先讓學生依案自學，幫助學生掌握如何去確立課與課之間的比較點，如何去尋找課文中的事實依據，又如何去分析造成異同的原因，然后放手讓學生自學，做比較閱讀式學案，最終達到學生學會自主學習比較閱讀的方法。 五、苦辣酸甜話收獲我們思考與追求 天道酬勤，瓜熟蒂落。經過我們一年來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的成果 和效果。 1、教師方面：教育的觀念變了，教師在教學過程中真正成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，從備課到上課，再到論文，以前我們剛進行此項實驗時，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追

25、風、趕時髦的行為，后來，在試驗過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、述課還是教學總結、論文方面，先進的教學理論總是一套套的，教學案例也是新穎而且有價值的。 2、學生方面：改變了學生學習的方式：一改“在聽中學”的單一方式，創造“在做中學”、 “在嘗試中學”等多種學習方式；二改學生被動的學習態度；三改學生接受式學習的習慣，大力開展研究性學習；四改學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創造性的有意義的學習。 學習的積極性有了較大的提高，學生在課堂上表現出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高。總體上讓學生接受了新的教學法，大多數學生養成了自主學習的好習慣，能夠按要求撰寫學案，懂得了要合作學習，分享成果，也明白

26、探究過程對個人的發展起到了積極的作用。 3、在本研究將告一段落之際，我們也冷靜地看到，本研究由于受諸多客觀因素的影響，仍然留下了許多的遺憾。例如：如果我們能夠有專家引領，或許本研究的影響和效益會更大一些；如果我們理論水平再高一些，實踐經驗再多一些，我們成果的學術水平會更高一些 在人類已步入更加文明、進步的21 世紀之時，為了自己所鐘情的教育事業，我們將不懈努力，奮勇前行！ 一位哲人說過：“我思故我在”。 思考是美麗的。 研究是幸福的。 （三）課堂教學模式的實施 學案教學模式的關鍵是學案的編制，而學案教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值

27、則是語文學案教學模式研究的核心。這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。在實踐中可以采用以下三種具體的教學模式。 1.誘導式：提問討論歸納練習 誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求 由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已

28、經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點，從而建構起完整科學的認知體系。 2.開放式：質疑探究小結應用 開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題的解決，帶有明顯的研究性的特征。此種課型的學案設計也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的研究方法，設置一些問題情景平臺，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自

29、己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生充分利用所學的知識通過自己的推斷和分析提出解決問題方案。開放性學案教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。 3.遞進式：泛讀精讀討論作業 遞進式教學模式一般用于閱讀教學。體現了由感性認識到理性認識的規律特征。精讀是為了系統、深入地掌握閱讀材料所具有的知識內容，這就要求學習者從字、詞、句入手精研細讀，甚至反復閱讀，進而掌握各個段落及整篇文章的精髓，以便達到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀，逐個問題進行思考；同時反復閱讀，層層深入。精讀有利于加深對文章內容及實質的理解，是形成學習者知識系統的基礎，特別是基礎

30、教育階段更是如此。因而無論什么學科的基礎內容，都應組織好精讀，以便打下扎實的知識基礎。精讀的技巧通常是：(1)抓關鍵詞。這些關鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關鍵作用，因而應首先抓住它們。(2)找準中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找準了中心句，也就搞清了文章的中心內容。(3)把握重點段落。一篇文章在敘事論理時，總有一些段落是起鋪陳作用或過渡作用的，而另一些段落則承擔著反映文章主要內容或基本觀點的任務，這樣的段落就是重點段落，在閱讀時應著重把握。泛讀是一目十行式的閱讀，它有利于學習者在較短的時間內獲取較多的信息。泛讀的技巧主要有：(1)意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個

31、字或詞為單位進行閱讀，而是以意群為單位進行閱讀。用這種方式進行閱讀，可以大大地提高閱讀速度，教師應注意引教學生特別是中小學學生用這種方式進行閱讀。在閱讀時，不要過分看重對個別字詞的辨認，只要能掌握基本意思即可。(2) 瀏覽。即對全文粗略地閱讀，甚至只讀其大小標題，以達到對內容的大體了解或整體認識，或對某些重要觀點、重要信息的大概出處有所了解即可。如在字典里查找詞匯，或復讀已讀過的文章，或確認某個信息等等，通常用此方法進行閱讀。(3)跳讀。即對自己關心的內容或特定內容進行閱讀，如尋找特定的數字、符號、日期、事由或確認某個信息等就屬此種閱讀。其特點是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕

32、捉重點。 上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。 三、研究結果 （一） 學案教學法對學生學習成績的影響 學案教學模式對學生的學習策略和思維品質的培養作用最終會體現在具體的學科成績上。研究結果證明通過選擇以兩個平行班為實驗班和對照班（均沒有學案學習的經歷），在整個單元教學中，實驗班采用學案教學法教學，對照班則采用一般的教學方式。學期期末語文成績：實驗班平均77.4，優秀率35.1%，及格率100%，對照班平均68.6，優秀率17.6%，及格率89.7%。我們可以看出，實驗班的成績要明顯好于對照班。 （二）對學生計劃、控制和調節學習活動的作用 關于學案對學生學習和教師教學的作用，我們設計了“學案教學法調查表”分對實