1、美術教學中的實踐與反思曾經有人做過這樣一個智力測驗，在一張紙上畫了一個大圓圈，讓被試者都來回答這是什么。機關干部看了，搖搖頭：“讓我考慮一下再說。”問到大學生，他們認為，這個問題應該限制一個范圍才好說。中學生則自信地講，那不是數字中的零，就是英文字母O。最后問到小學一年級的小朋友，他們異常活躍地爭著發言：那是月亮，是乒乓球，是餅子，湯圓，是泡泡，是米老鼠的眼睛事實證明：隨著人年齡的增長，受教育越高反而循規蹈矩和定勢思考就越明顯。那么，人們思維的火花究竟到哪里去了呢或許，當前為全面推行素質教育而深化的小班化教育教學的理論與實踐可以更好的詮釋這個問題。的確自小班化教學推行以來，我們教師可以有較多的

2、時間和精力與學生對話，組織教學活動，控制教學環節。小班化教學使學生個性生動，發展和諧，師生關系更融洽。便于帶來足夠的空間和條件增加學生參與教學活動的機會和密度，提高孩子的交際能力，孩子的思維更趨活躍。作為筆者一直默耕于教學的一線，在美術教學中，經常通過欣賞啟示、游戲激趣、動手腦、操技藝等多種形式，讓學生的腦筋轉起來，使學生的手腦創造力從“潛意識”到“有意識”的發展。下面就本人美術教學中的幾點做法和反思與同行商榷，不妥之處，予以斧正。一、思維的火花在實踐中飛揚（一）引發思維引發思維是創造思維的始端，通過各種形式給學生提供了有關訓練項目的豐富信息，誘發了兒童的求知需要，使他們從初時的欣賞、羨慕進而

3、轉化為個人的創造欲望。古代教育家孔夫子曰：“不憤不啟，不悱不發”。足以證明了這一點。那么如何引起學生的注意，由欣賞進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。這對實踐者來說則是教育的關鍵。（二）撞擊思維撞擊是一種激烈的相碰和摩擦，撞擊石塊能產生閃亮的火花，撞擊思維能產生聰明和智慧。為了讓平靜的思維產生動感，為了讓被動的學習轉為求索的積極性，為了讓常見的定勢思維轉變為多角度多層面的思考，為了讓不成熟的意念產生智慧的火花，我在課堂教學中，給學生欣賞思考的余地，給他們竊竊私語討論的機會，在自由、寬松的討論中相互啟迪，集思廣益。有一位偉人說得好，“你有

4、一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換后，各自仍只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們都有兩種思想。”是的，在小班化教學中，我們更多的注重了學生“學”的培養，如果能讓學生在自我學習的過程中，通過思維的交流碰撞，大膽地地展現出自己，那么他們將獲得更多。（三）創造思維愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是科學研究的實在因素。”兒童是最富于幻想的，但成人往往對此嗤之以鼻，說他們瞎想，傷害了他們的自尊心和自信心。為了在教學中給學生充分施展的舞臺，我鼓勵孩子大膽地想象奇妙的面具，自由地想象夸張的五官，裝飾的色彩，裝飾的部分，我耐心地傾聽，充分地肯定。我還讓學生準備了許多材料（小豆子、樹葉、羽毛

5、等等色彩不同的，質感不同的，肌理不同的），讓學生討論、交流、自由觸摸，嘗試探索用多種方法表現奇妙的面具。例如：師：“其實，廢舊材料的裝飾能帶來獨特的藝術效果。同學們也帶了很多的廢舊材料，請你們小組討論一下，這些廢舊材料可以裝飾在面具的哪些地方學生討論生：赤豆是紅色的，我把它裝在眼睛上；羽毛毛茸茸的，做頭發或者做胡子；我用葉子裝飾頭頂；我用葉子做眼睛；我把紐扣當耳環裝飾在耳朵邊上；我用橡皮泥做頭飾，粘上各種各樣豆子、紐扣，再插上葉子，嘴巴上也粘兩顆黃豆，代表牙齒在整個過程中，我不斷鼓勵學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表達各自的獨特感受。兒童美術作品是兒童獨特創造性的發現。因為兒童具有天真率直的

6、心靈，沒有拘束，他們能把自己的感受大膽地訴諸形象，創造富有特點的美術作品。接著，我進一步提出問題：老師也很喜歡制作面具，請你們打開桌上的粉紅色盒子，看看老師制作的奇妙的面具。想看嗎”當同學們打開放在桌上的粉色盒子，都不約而同地說出各種各樣的材料裝飾時，非常興奮。這樣，以最快的速度讓學生進入了創造力的情感點。同時，我再采用滲透的方式進一步介紹裝飾的方法，提出除了在頭頂，耳朵處，還可以在面具的什么地方裝飾”的問題，面具的裝飾還運用了很多色彩搭配法：紅綠、黃紫、藍橙我緊緊抓住學生的注意力運用形象的語言描述作品后，問：這些畫是用什么做成的呢”水到渠成，學生答出用橡皮泥、廢舊材料做成的在師生的親切交談之

7、間，良好的氣氛悄然形成，這種新鮮、有趣的學習方式把學生引入了新知識的殿堂。我們都不曾忘記這樣一些奇怪現象：體育常規訓練中，學生總是不太盡力；但是換一種方式一一拔河,我們會發現吶喊聲震天，學生用足了勁，哪怕汗法背也依然興致十足。這一現象說明，具有一定挑戰性的活動，學生是愿意積極參與的。心理學研究表明，每個正常人都有具有好勝心理，難度適當，有挑戰性的美術教學，既符合學生的實際水平，又能滿足學生的好勝心理。不但能引起學生的興趣，還能引導學生在教學中創新。（四）激勵思維俗話說，勸將不如請將，請將不如激將”戰場上拿破侖是個激將的高手。他的團隊戰失陣地，拿破侖吩咐士兵在團隊軍旗上寫：我們不再屬于意大利軍隊

8、”士兵們羞愧請戰，立功贖罪，表現出色。這是種特別的激勵方法。那么，在教學中，學生作品的展示更是必須的，因為這不僅僅是作業的展示，重要的是一種成功的激勵，自信的展示，能更調動積極情感，鼓勵積極情緒，讓學生的思維活動更靈活、更清晰、更流暢。為了達到激勵思維的目的，每一次的作業展示我都盡心準備，精心設計，面向全體學生。考慮到每一個學生的發展，不僅激勵那些思維敏捷，情緒活躍，聰明伶俐的孩子，更要激勵那些思維緩慢或不善表達展示的學生，特別要給時間和機會讓他們多參與，多表現。通過作業的展示，給每一個學生以支持和鼓勵。我們應該看到，美術教學不僅僅開發與發展學生的右腦，他對于造就創造型人才具有綜合的功能。他使

9、學生受到美的熏陶，培養了對美的追求、美的發現，美的創造。它使學生的心理素質得到了良好的培養與鍛煉，它培養了學生豐富的想像力、表現力、協作能力，以及藝術鑒賞能力最根本的是塑造了學生美好的心靈，使學生熱愛生活、熱愛大自然、熱愛民族文化、熱愛一切美好的事物。、成熟的教學在反思中累積楊啟亮教授在解讀基礎教育的問題時指出，“小班化是一個很大的進步。好比一輛核載20人的餓車子，以前里邊坐了50個人，肯定擁擠，大家都不舒服。而現在只有20人，每個人都有了座位。但要解決基礎教育的問題，也不能僅僅把希望寄托在小班上，如同車禍并非都是超載所致一般。”尖銳而深刻的報告，讓我們每一個實踐者不得不靜靜地反思這幾年小班化

10、教育所走過的不平之路。的確相對于大班教育來說，小班化教育具有許多特點，比如教與學個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加等等，但是任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。更何況我們的小班化教育還剛剛起步，處于實驗階段。因此我們在實施小班化教育的過程當中，要不斷的反思與總結，更密切關注由于小班化教育帶來的一些不容忽視的問題，真正有效的使小班化教育得到可持續發展。（一）避免學生學習主動性的削弱在班級人數較少的情況下，使得教師有更多的時間實施個別教學，給不同層次的學生布置不同的教

11、學任務，學生不需要自我分析判斷，不需要取舍，只需要按照老師吩咐的步驟去完成，久而久之，他們養成了老師說什么，自己做什么的習慣，依賴思想越來越嚴重，在完成教師布置的任務后，就不知道該做什么了，把寶貴的時間用來等待別人。甚至有些學生利用小組合作機會故意忘帶材料工具，盡享漁翁之利。這種情形下不但沒有很好的調動學生的積極性反而滋長了他們的惰性。（二）不要讓學生變成品行的“盲人”從實踐分析，我們發現在小班中學習的學生與普通班學生較之有一種優越感。孩子們的眼睛是雪亮的，他們看得見這個差距。無論是教室的條件，還是教學科目的不同，當面對普通班的學生時，他們的趾高氣昂是溢于言表的。而在小班化教育的評價制度還不是

12、很完善的今天，我們的老師、家長也都過分強調了賞識教育，為了培養他們的自信而夸大了優點，忽視了缺點。很多學生只看見自己的優點，看不見自己的缺點。因此建立孩子們的自信，這是我們每一個老師應該思考的方向。而當你在教室中到處可以聽見他們稱自己是天才，卻連作業是什么也記不住的現象時，作為老師，你的感受是不是與筆者一樣的著急當自信變成了自傲，自以為是，孩子們就再也不會去反省他們的缺點了，缺點就會越積越多，最終蓋過了優點。【結束語】曾看到一則消息：一位博士生求職，帶了很多證書，主考官問了很多實際問題，他什么也答不上來。主考官最后無可奈何地說了一句了；你可能只學會了怎樣考證書。的確，中國的學生在國際大賽中屢屢獲獎，但他們之中，能出幾個諾貝爾獎得主呢大樹無不發端于幼芽，沒有幼芽破土，何來參天大樹。在教育改革的浪潮中，在小班化教學的奔流中，怎樣培養兒童的多角度，多思維，多創造能力，是我們每一個教育者應不斷思索的。激發學生的思維，挖掘發展學生的創造力、培養個性化的學生，決不是一節課兩節課就可以達到的，