1、往事依依 ，是特級教師于漪老師寫的一篇回憶往事的散文。這篇課文被安排在蘇教版七 年級上冊以 “金色年華” 為主題的第二單元， 不難看出， 編者的目的很明顯意在喚起中 學生的青春激情以及對未來的憧憬，并以此為之奮斗！我自己認為這節課的成功之處在于以下幾點：一、情境導入學習這一課時，我的導語是這樣設計的：同學們，第一單元趙麗宏的為你打開一扇門 ，把你帶進了文學之門。但我們一踏進大門 去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境， 又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠處是波瀾壯 闊的天海。這浩如煙海的文學世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。沒關系，這節課，于漪老師用她曾經跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學；用她曾經渡過這

2、霧 海的小船載我們去遨游五彩斑斕的文學海洋。之所以這樣設計導語， 目的在于讓學生了解到每一篇課文都是緊密聯系的， 趙麗宏為青年學 生打開的是一扇文學之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領學生進入一種文學天地， 讓學生認識到文學的妙處與樂趣，引導他們產生對文學的興趣。二、賞析閱讀課文、拓展知識文章中的第二件往事是寫作者學生時代讀千家詩的情景。課文中作者按照千家詩中 的編排順序信手拈來的關于春、 夏、 秋、冬的詩句， 讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛 之情。此處有幾首詩課文注釋和教參并沒有給出全詩或出處，因為，那些詩學生做到了 解就可以了。 因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸， 對內容并不

3、是很了解， 所以我認 為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步， 如果連教師都不知道那幾首詩的 內容是什么，那還怎么告訴學生它就是描寫春夏秋冬的呢？恐怕連自己都說服不了。所以， 在教學中，我給學生補充了春日 、寒食、山亭夏日 、題榴花、霜月、雪梅等 內容，并在課前打印發給學生（一個學習小組一份，便于交流）這樣，使學生在課堂上不僅 學習了課文，還認識了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學生搜集關于季節描寫的詩句， 、積 累到“百味雜文”本上。或者做讀書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。三、創設情境，模擬于漪贈言，談自己的閱讀體會教學中我有這樣的設計：“創設情境：設想一下：于漪老師，一位七十

4、多歲的長者，如果就在現場，你猜她最想對在座的你們說點什么呢？于漪贈言 （1）抓緊時間，珍惜光陰，多讀書，讀好書。（2）語文姹紫嫣紅，春色無限 :多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理， 對青春年少的學生而言，能啟心智，長見識，陶冶性情，誘發不盡的遐想。教師要與學生一 起走進語文，激情點擊，心領神會，共同欣賞這無邊春色。小結：青少年應該：一是熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國； 二是要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。 ”這樣能讓學生更易理解本文寫作主旨。“培根說：“讀書使人充實” ，那么同學們有過哪些閱讀的體會？哪些文學作品將你的精神擺 渡到了更高的境界？（提示：結合自己想一

5、想，在自己的成長過程中對自己影響最大的一本書或電影。 ）” 這樣安排， 結合自己的閱讀實踐， 談文學作品對自己的影響， 孩子們的獨立感悟能力得到了 精彩的展示。不足之處：在素質教育的今天， 新課程標準的理念應該可以說已經深入人心， 我們教師都能接受， 但真 正落實到課堂上， 由于大家長期習慣于傳統的教學方式， 再加上農村中學學生基礎差， 學校 一味要成績，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學束縛，學生的需要有時被忽略，課 堂改革有時是在作秀。我認識到，要真正落實新課程標準的“學生是學習主體”的理念，把 課堂交還給學生。課堂培養學生的自主探究能力還做得不夠， 多數問題以教師引導、 解析為主，

6、沒有很好地做 到教師應是“引導者”的角色。這一點我在以后的教學中一定會注意改善的。本文在盼春繪春頌春的抒情中描春教學反思春是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。繪了心中的春。我在教學設想中，首先理清本文的內涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的，語言 十分豐富的優美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。 從“詞”的角度講，文中語言使用準確而妥貼，有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。 從“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八 處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個自然段用三個比喻句來 歌頌春，表現出春的新

7、、美、力，用這三個比喻句單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章 的學習， 我在設計教案時就在想應該把它上成文學欣賞課： 尤其是對于這樣優美的文章讓學 生學會欣賞至關重要。 用品、背、寫來體會、 感悟其美及美在何處、 為何美。 調動學生的聽、 說、讀、寫各種器官來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。在教學過程中，當做到“品讀妙詞、佳句”活動時，我把學生分成四人小組，每組自由 選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，并在小組內交流品讀的體會，最后擇優到班上 交流。 讓每個學生有了說話鍛煉和交流的機會， 而且又充分尊重學生的自主權， 活動效果很 好，可以說有意想不到的收獲。但也存在兩個問題：一、對時間分

8、配不夠合理，我在組織學 生品讀妙詞、佳句活動中很難駕馭學生。二、缺少活力，很難激活和調動學生的學習情緒。 壓制了學生的積極的情感， 而且發現學生對于美妙詞句的點評還很不到位， 這需要老師的指 導和平時的多加練習。導入新課后，學生上臺利用投影儀展示積累的有關描寫“春”的古詩文，四個字的美詞、俗 語等。 內容可豐富了， 使得課堂教學容量增加了， 同時讓學生認識到春天歷來是人們歌詠的 對象， 愛春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結構， 讓學生感受篇優美散文的 構思之美。然后要求學生自由發問，互相解答。這下可熱鬧了，學生提的問題可多了，請看 下面頗為精彩的鏡頭：生：作者為什么不說小草光明正大

9、地長出來，而是“偷偷的”從土里 鉆出來？生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷” ，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。 生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧” ，能否換成“叫”？生：不行，因為“叫” 只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。師：解答得非常好。 “鬧”字寫出了 蜜蜂嗡嗡的叫， 還有蝴蝶飛來飛去， 表現了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭 春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神。生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為 什么分成三段， 而不是一段呢？生： 因為三個比喻句按人的成長過程來排列， 這樣排列整齊， 很醒目。生： “剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含

10、義是什么？生：春天是一年的開 始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時間，把握時機。生：這是一篇寫景的文 章，為什么還要寫到人？這時全班學生沉默了， 老師笑著說：“怎么樣， 沒有同學會解答嗎？ 需要老師幫助嗎？”學生們高興地說： “需要。”師：寫景中寫人是為了表現人們熱愛春天， 在春天里， 人們以充沛的精力、 積極、熱情地投入到生活中去， 更好地表現春天的奮發向上。 一個個問題由學生提出來，又一個個問題由學生和老師共同來解答，學生們爭著搶著提問， 各抒己見， 同時還興致勃勃地聽著別人的見解，老師的點撥。 下課時間到了，學生還遲遲不 愿結束這堂研討課。 分析與反思多年來，我們語文老師教學習

11、慣于“滿堂灌” ，用理性肢 解人文性很強的文學作品， 用理性肢解禁錮學生的審美評價想象； 習慣于老師提問題， 學生 回答，習慣于老師當主角，學生當配角。一節課下來，老師疲憊不堪，學生被動接受，覺得 語文課越來越索然無味。 既然這樣， 我們為什么不能把學習的主動權交給學生， 讓他們真正 地去認真讀書、 獨立思考呢？這節課，我大膽的放開手讓學生自己找問題， 自己來解決。學 生能提出問題， 說明他認真讀書了， 找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、 獨立創造的 過程，也是給學生創設“心靈的自由”的過程，讓學生成為學習的主人，由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美

12、”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學得以 相長，這比讓學生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？當然， 整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時還要有隨機 應變的能力，對學生的問題或進行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。安恩和奶牛故事情節很簡單，但構思卻很巧妙；語言也很樸實，但人物形象卻很鮮活。像安恩和奶牛這樣的小說，初一的學生一下子就能看明白它“意料之外，又在情理之 中”的情節特點，但是要真正讀懂人物，還需要我們老師的進一步引導。因此我把引導學生細讀文本、讀懂人物作為本文教學的關鍵

13、。這樣也使得教學目標比較簡明，即在讀懂人物中理解小說的主題。在課上也收到了較好的效果。讀懂安恩和奶牛首先要知道，它是出自約翰尼斯延森的故事集希默蘭的故事。它是其中最出色的一篇， 在丹麥幾乎家喻戶曉。 安恩這個形象其實就是作者所要歌頌的故鄉的 農民的代表，作者的意旨在于贊美故鄉人的那種日出而作，日沒而息的簡樸而健康的生活。 只有了解了這一點，才能更好的來把握安恩這個人物形象。在上課的時候，我交代的似乎不是特別到位，這就需要在今后的教學中予以改進。安恩和奶牛講述了一個普通人的平凡事，但我們卻要在平凡中讀出她的不平凡。小說從語言、神態、動作、外貌等方面來凸顯人物的特點，以及他們對奶牛的態度的不同，進

14、而 表現安恩的態度的變化， 心緒的起伏，矛盾的焦點始終落在奶牛身上。安恩和買牛人口角的升級，也是作者匠心別具，不露痕跡。買牛人的合理要求彰顯了安恩行為的不合理，才有了 安恩由“窘迫不安”到“氣憤”到“神色慌亂”。只有引導學生讀懂安恩的語言變化、神態變化才能讀懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼動人心，令人動容。學生也才恍然大悟， 原來是這樣。此時，可以向學生介紹下設置懸念的寫作技巧，以便他們在今后的作文中予以借鑒。關于小說的主題， 我理解為兩個層次： 一是安恩的善良，這是學生能把握的；二是安恩對 動物的平等相待，不僅僅關心了奶牛的物質需求，而且還關注到了奶牛的精神需要，這是對

15、生命的尊重，可以說是把愛心發揮到極致，這是一種人性之美。對于這一點，有些學生也能 在我的引導下感悟到， 這就給了我一個啟示， 在情感上產生共鳴，能使學生更好的理解文章 的主題。不過，主題是否有拔高之嫌,還值得商榷。有一千個讀者就有一千個哈姆萊特,但在如今的語文教學中，這一點似乎是被淡忘了。在上社戲這篇課文時，我也是這樣做的-、在教學目標的制定上，充分考慮教材特點'本篇文章是鄂教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話題是幸福的滋味，單元閱讀要求是 閱讀本單元課文，揣摩描寫人物心理活動的語句，并結合自己的生活體驗理解課文內容。”但這篇文章，就體裁而言，它屬于小說；就內容而言，它是以

16、社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是結合自己的生活體驗理解課文內容，培育學生對課外生活的關注。二、在教學過程的設計上，充分考慮文章特點。有人說教社戲課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。 大抵來說，回憶的總是美

17、好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢？從社戲文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水 煮豆。而作者呢，卻說是：我實在沒有吃到那夜似的好豆 一一也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？三、在教學過程的落實上，充分引導學生參與。新課程標準中提岀：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”這堂課我十分注重讓每個學生全員全程參與。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教學時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發學生去認真讀書，充分地和文本進行對話，去思考、討論、交流。我嘗試在教學中放手讓學生質疑，讓學生成為知識的發現者和研究者。如果經常有意識的讓學生質疑，我

18、相信，學生質疑的能力會得到充分的提高。會使課堂成為一個充滿創造和發現的樂園。當然，在本文的教學過程中也有一些不足之處：一是對學生的課前準備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學生是否認真落實沒有認真的去檢查， 也沒有去細致的去搜集學生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學生中很有價值的問題。二是對學生的實際情況沒有進行很好的分析。沒有考慮到學生的生活與作者的生活的時代差異，整個教學過程中感覺有些教學要求有些拔高。十三歲的際遇教學反思十三歲的際遇本節課的成功之處在于：一、認識作者、奠定情感基礎在教學過程中，我發現此文是一篇很能引起學生興趣的課文。因為，它的特別之處在于課文的作者那特別的身份。田曉菲

19、，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，后來，又學寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還 獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年在天津13中學讀初三時，被北京大學英語系破格錄取。本文是她1987年十月（16歲時）為紀念北京大學建校 90周年寫的。因為作者 在寫作本文時的年齡與學生的年齡很接近，所以學生自然而然地覺得與作者拉近了距離，而且學生能夠很自覺地在把自己和作者對比之后產生對小作者的敬佩之情，為課文的學習奠下了一個情感基礎。筆者還在介紹完作者之后給學生出示了田曉菲十三歲時作的一首詩露，讓學生進一步接觸小作者。二、認識北大、樹立遠大目標田曉

20、菲十三歲被北京大學破格錄取， 這件事讓學生很是驚奇。 原因有二：一是，在我們學校 里，學生的普遍年齡比較大， 有的已經有十八歲了才上初一， 與田曉菲比起來簡直令人咂舌。二是， 北京大學是國家一流大學， 是每個莘莘學子的夢想。 但小小年紀的田曉菲在她才十三 歲時就實現了， 對于這里較為封閉的學生來說，簡直太不可思議了。就在學生驚嘆之余，筆 者給學生出示了北京大學的歷史以及圖片（多媒體課） ，詳細地介紹了北大的規模、地位以 及它那雄偉的讓作者初見它時丟掉信心的圖書館， 這一介紹無疑給渴望讀書、 渴望獲得知識 的學生指明了航標，激起學生對美好未來的憧憬。三、感知課文、認識成功歷程 激起學生對未來的憧

21、憬之后， 不能讓學生停留在對未來的幻想上， 而是要研讀課文， 學習作 者成功的歷程，以此激發學生學習的興趣和動力。文中作者說自己是“一葉不系之舟” ，很 多學生不了解這句話的深層含義。 那么， 我們來一起看一看穩重是怎么寫的。 作者從很小的 時候就開始讀文學作品， 這使得她在來到北大前相當自信。 但是， 當北大那雄偉闊大的圖書 館大立于她眼前時， 她的誓言顯得蒼白無力了， 她失去了信心， 因為此時作者才認識到自己 的無知。“于是，自從小心翼翼地佩帶上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不 再是車窗外一掠而過的建筑， 不再是小女孩心中珍藏的夢想， 而成了需要用全部清醒的意識 來對付的、 不

22、折不扣的現實。假如一生可以被分成許多階段， 那么與北大的際遇， 便是又一 個新的開始。 ”是的，作者并沒有被突如其來的“挫折”打倒，相反，作者開始對從未涉足 過的世界進行探尋。 宇宙與人開始以全新面目向她揭示和呈現，她開始思索，開始疑問，開 始摒棄，開始相信。 北大為她展示了一個動人的新世界， 在這令她驚喜的天地里， 她渴望生 活，渴望創造， 渴望有一副輕靈的翅膀， 擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛 翔！所以，作者說 “沒有什么使我停留 /除了目的 /縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港 灣/我是不系之舟。 ”到了這里，我們就不難理解“我是不系之周”的含義了：作者為了不斷 地完善自己

23、、豐富自己，即便是再美的東西，也不會阻止作者追求知識的腳步。因為，作者 是在大海里自由行駛的小舟，無拘無束。四、總結經驗、活躍學生思維 在課將要結束的時候，我讓學生再次研讀課文，提出自己不懂的問題。 就在這時， 一個很機 靈的小女孩馬榮榮舉起了似乎早就想舉的手，她問： “書中說當我在圖書館里一排一排落 上了些許灰塵的書架間徜徉，為什么圖書館的書會有灰塵，難道沒人打掃嗎？”這個 問題問得很好， 在備課的時候筆者并沒有注意到這個問題， 所以很想聽聽孩子們的看法。 于 是，筆者就說： “老師現在請同學們來思考一下，是不是真的沒人打掃？”全班同學迅速地舉起了手，搶著回答。生 1：“學校里沒有打掃衛生的

24、人。 ”生 2：“不是那樣的，大學里怎么可能沒有人打掃呢，我想作者那樣寫是想從側面說明圖書 館很大，書很多”生3: “我覺得應該是喜歡讀這類書的人很少吧”孩子們在不停地回答著，最后大家用求證的目光看著我，我就說：“同學們分析得不錯， 大學里的圖書館很大很大， 所以書很多很多。 文中說落上了些許灰塵' ，說明灰積得多不多？”不多”學生答。好，既然不是厚厚的一層灰，那說明平時有沒有人打掃？有” “所以可以排除學校里沒有清潔工的說法。 落了些許灰塵， 還說明這些書很少被人翻閱。 老 師在前面就已經交代過了， 北大的圖書館很大， 藏書 400 多萬冊， 這是一個多么龐大的數目 啊，學生人數與之

25、更無法對比了。所以， 很多書都未曾被翻過就顯得不足為奇了。 還有一種 情況，大學里所研究的領域很寬泛，也許某些領域屬于冷門' ，研究的人少，自然書被翻 看得次數就少了。 作者在文中這樣說， 老師覺得她并沒有刻意安排， 只是對大學圖書館情況 的自然流露而已。當然，大家可以保留自己的看法。 ”不要怕學生有問題， 應該最后， 這堂課在師生的共同探究中結束了。這堂課給我的啟示是： 給與學生一定的思維空間，放飛學生的思維，培養學生的主動探究意識。教學反思秦文君的小說 男生賈里 貼近中學生生活，人物個性鮮明，語言生動有趣，受到了學生 們的大力“追捧” 。所以在教學這篇課文之前他們對我布置的有關預習

26、、搜集資料的作業顯 得熱情空前的高漲，學生的創造力和想象力也得到了大大的激發，學生學習的積極性很高。在教學偉人細胞時，我主要采取的是讓學生自主學習的方法，首先從體裁入手，由于 學生平常都比較喜歡看小說， 故而請他們自己說說看完一篇小說后留下印象最深的方面。 小 說的體裁特點決定了小說吸引讀者主要靠的就是：個性鮮明的人物、生動曲折的情節等等。 比如說水滸傳中一百零八將“個個面目不同” ，項鏈中的情節曲折，尤其是結尾出人 意料， 發人深省。在學生紛紛暢談自己獨特的體驗后，教師因勢利導，和學生就他們感興趣的內容進行討論， 共同確定本課教學目標。 這讓學生充分感受到了他們才是 “課堂的主人” ， 學習

27、興趣也就大大提高了。在了解文章的梗概時，我讓學生學會如何復述故事、概括情節， 在這個過程中， 再讓學生通過自我評價、 同學評價來明確要點。在教學過程中我設置了 “質 疑與探究” 的過程。 首先在了解故事情節的基礎上由學生提出不能理解的地方， 簡單的問題 由學生互答，稍有困難的可以進行小組討論， 教師適當點撥。 然后，教師再提出幾個有探討 價值的問題，讓學生挑選自己感興趣的 端午日教學反思文雪瓊端午日這篇課文篇幅不長，才 700 多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節的“賽龍舟”是詳寫，第二節的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節是教學的重點。為了適應七年級學生的學習特點， 我將這課的教學改成了旅游課。 在課堂上， 學生很快就 進入了狀態，積極配合。文章的重點是“賽龍舟”的場面，要求學生體會文中動作描寫的作用，學習正面、側面描寫相結合，實寫、虛寫結合的寫法。我在教學中將這一塊講得倉促了 些，學生的理解可能還不是很到位。在歷練中成長 端午日 教學反思初一語文組 蔡 敏重新站上講臺， 一切都是新的。 第一次在新的學校里上公開課，我不敢有任何懈怠，提前很 多天就開始緊鑼密鼓地做準備。 在一番對課文和相關資料的細致研讀后， 大致的教學思路逐 漸形成。一篇文章，尤其是大家的文章，可講的東西很多，但要上好課顯然不宜面面俱到。 本著“一課一得”的有效教學理念