1、26寶葫蘆的秘密(節選) 教案設計設計說明語文課程標準指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書， 讀好書，讀整本書”。本篇課文選自張天翼的寶葫蘆的秘密，旨在通過本篇課文的學習，一是使學生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；二是激發學生讀整本書的興趣。教學中本著“解放學生”的理念，以課文生動的語言為突破口，創設生動的情境，使學生通過抓詞抓句領悟文章語言表達的生動性，實現語文教學的“言意兼得”。課前準備教師準備：制作多媒體課件；搜集寶葫蘆的秘密的精彩片段。學生準備：閱讀寶葫蘆的秘密這本書，搜集作者資料。教學重難點：1.

2、理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物的真善美。2.培養閱讀興趣，能按自己的想法創編故事。課時安排2 課時。教學過程第一課時一、觀看視頻，情境導入1. 觀看寶葫蘆的秘密動畫片的一段視頻。2. 導思：你們知道這個動畫片的名字嗎？主人公是誰呢？3. 導學：其實這部動畫片是根據長篇童話故事改編而成的。出示書，學生讀封皮。4. 介紹書的作者等要素。 引導學生在讀書的過程中要學會關注作者。(1)學生介紹搜集的作者資料，同學間互相補充。(2)教師補充。張天翼(19061985)現代小說家、兒童文學作家。張天翼積極從事兒童文學創作，發表了童話寶葫蘆的秘密大林和小林禿禿大王不動腦筋的故事等。作者想象豐富，能寓

3、教育意義于生動活潑的故事之中，幾十年來一直受到小讀者的喜愛。5. 揭題：寶葫蘆的秘密這篇課文講了一個怎樣的故事呢？這節課我們一起走進課文。相機板書：寶葫蘆的秘密6. 質疑：讀了課題，你想知道些什么呢？過渡：帶著這些疑問走進寶葫蘆的秘密。設計意圖：通過觀看動畫片激發學生學習的興趣，在交流搜集資料的過程中培養學生學會搜集處理信息的能力。引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生進一步學習搭建一個平臺。二、初讀課文，整體感知1. 學生按要求自讀課文。學習要求：1. 先讀生字，再讀課文，讀準字音，讀通句子。2. 思考課文寫了一件什么事，在印象最深的地方寫寫感受。3. 有讀不懂的地方可以請教同桌，

4、也可以請教老師。妖怪規矩 乖乖 攆人拽住沖著又瘦又長2. 檢查字詞。(1)屏顯詞語：學生自己讀詞語。全班開火車朗讀詞語。在學生讀不準的時候相機出示加點字的讀音。相機出示“沖”的另一個讀音，并組詞。結合預習交流自己理解的詞語。引導學生說“又又”式的詞語并練習說話。3.指生匯報主要內容，其他學生補充。這篇課文主要講的是王葆渴望得到一個寶葫蘆的故事。4.檢查課文朗讀，相機強調字音。重點指導朗讀： (1)語段一：奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的規矩。指生讀句子。引導學生說說“每逢”的意思。導思：“規矩”是什么意思？我和奶奶的規矩是什么？多名學生讀句子。(2)語段二：“乖小葆，來，奶奶

5、給你洗個腳。”奶奶總是一面攆我，一面招手。“我不干，我怕燙。”我總是一面溜開，一面擺手。多名學生讀句子。同桌合作朗讀并表演句子。男女生合作表演讀句子。指導學生用“一面一面”說話。(3)語段三：什么！剪腳指甲啊？那不行！我光著腳丫，一下地就跑。可是胳膊給奶奶拽住了。沒有辦法。學生練讀句子。指學生朗讀，其他學生評價。導思：讀了這幾句話，你仿佛看到怎樣的畫面？指導學生學會融情想象，掌握讀懂句子的方法。導學：這幾句話抓住了人物的哪些描寫？師生合作朗讀句子。(4)語段四：我聽了這些故事，常常就聯系到自己：“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”指生讀句子。指導學生讀好疑問句。設計意圖：在檢查

6、過程中相機指導學生識字學詞。教師在檢查學生讀文時相機多種形式指導學生朗讀文中的重點句子，讓學生在讀句子的過程中加強朗讀，同時感悟語言、心理和動作描寫的精妙，激發了學生讀文的興趣。三、觀察指導，練寫生字1. 觀察課后寫字表中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。2. 課件分類出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。3. 重點指導“攆、拽、舔”等左右結構的字。4. 教師利用課件演示“舔”的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。5. 學生再次觀察其他左右結構的字，先觀察書寫動漫，再練寫兩個。6. 利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點

7、地指導一是為學生扎扎實實地打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。四、課堂小結，布置作業1. 教師總結學生課堂學習情況。2. 布置作業：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？在印象深的地方做批注。設計意圖：學貴有疑。指導學生帶著問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。為下節課的學習做好鋪墊。第二課時一、復習導入，激趣導學1. 學生開火車讀詞語。教師相機正音。2. 學生用“一面一面”說話。3. 復習課文主要內容。4. 導學：這節課我們就繼續走進文本，一起探尋寶葫蘆的秘密。設計意圖：此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發學生的情感，將學生帶入本節課的學習。二、自

8、學課文，初讀感悟1. 導學：默讀課文，思考王葆為什么想得到一個寶葫蘆。在印象深的地方做批注。2. 學生按要求自學，想好后組內交流。教師相機點撥指導。設計意圖：指導學生帶著問題自讀課文，小組交流。培養學生自主學習探究的能力。三、精讀課文，內化語言(一)知道王葆其人。1. 過渡：在探究王葆為什么想得到一個寶葫蘆之前，我們首先要知道王葆是誰。2. 學生匯報。3. 相機出示語段導學：可是我要聲明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。(1) 指生朗讀語段。(2) 導思：用一句話概括王葆是誰。(3) 學生匯報后，相機

9、補充：王葆是一個愛聽故事的少先隊員。至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的規矩。4. 導學：默讀課文，從語段中畫出可以看出王葆愛聽故事的句子。(1)學生匯報，教師相機出示語段一。學生讀語段談感受。教師指導學生抓住“從小”“每逢”“就得”“規矩”幾個詞暢談感受。指導學生學會抓住關鍵詞談感受。我只好讓步。不過我有一個條件：“你愛洗就讓你洗。你可得講個故事。”不過我得提出我的條件：“那，非得講故事。”關注關鍵詞指導多種形式朗讀語段。相機板書：知道寶葫蘆。(2)學生匯報，教師相機出示語段二。學生讀語段談感受。教師指導學生抓住“得提出

10、”“非得”“可得”幾個詞暢談感受。我就這么著，從很小的時候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來歲。指導學生朗讀語段。相機板書：喜歡聽故事。(3)學生匯報，教師相機出示語段三。學生讀語段談感受。教師指導學生抓住“很小”“一直”“十來歲”幾個詞暢談感受。指導學生朗讀語段。5. 導學：如此愛聽故事的王葆為什么想得到一個寶葫蘆呢？不管張三也好，李四也好，一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了， 要什么有什么。張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條沖著他搖尾巴， 舔他的手。6. 學生匯報。(1)預設一：學生讀語段談感受。教師指導學生抓住“一就”和“立刻”“馬上”暢

11、談感受。相機導學：這段話是圍繞哪句話寫的？這段話的構段方式是什么？學生匯報。導思：猜測一下，還有誰會得到寶葫蘆。仿照后幾句說一說。后來呢？ 后來不用說，他們全都過上了好日子。我聽了這些故事，常常就聯系到自己：“我要是有了一個寶萌蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”師生合作匯報練筆內容。相機板書：要什么有什么。(2)預設二：學生讀語段談感受？導學：猜猜王葆為什么會聯系到自己呢？相機指導學生結合最后兩個自然段匯報。指導學生抓住“那可就省心了” 和“可那只不過是幻想罷了”談感受。相機板書：幻想能擁有。設計意圖：此環節的設計層層深入，抓住關鍵語段引導學生品讀，通過充分的、有個性的學習指導，使學生由知道王葆

12、其人到知道王葆要得寶葫蘆之故，與文本充分對話，習得方法的同時內化語言。四、練講故事，拓展閱讀1. 導思：“一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么”讓王葆對寶葫蘆充滿了幸福的期待。而這種期待都源于奶奶講的寶葫蘆的故事。快速瀏覽課文，看看奶奶一共講了幾個故事？選一個，根據已有內容創編故事。創編故事感悟童話的奇妙并培養學生語言表達能力。2. 匯報：自主思考，創編故事，然后組內交流，教師相機巡視指導。3. 各組推薦學生全班講故事，其他學生評議。4. 導讀：王葆對寶葫蘆充滿了渴望，當他真的得到一個寶葫蘆時，會發生怎樣的故事呢？課后同學們讀讀寶葫蘆的秘密這本書，相信會帶給你不一樣的幸福和感動。設計

13、意圖：此環節的設計旨在讓學生感受童話的神奇，培養學生創編故事的能力，再由課內到課外，激發學生讀整本書的興趣。五、觀察指導，練寫生字1. 觀察課后寫字表中的生字，重點觀察“介、乖、燙、葵、瘦、罷”，提出書寫難點，集體交流解決方法。2. 提醒學生書寫時注意間架結構。3. 教師利用課件演示“燙”“瘦”的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。4. 學生再次觀察生字“乖”“葵”，先觀察書寫動漫，再練寫兩個。5. 利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。設計意圖：注重學生寫字興趣的培養和方法的指導，讓學生在寫字過程中養成自主觀察、認真書寫的好習慣。板書設計寶葫蘆的秘密（節選）喜歡聽故事知道寶葫蘆要什么有什么幻想能擁有教學反思1. 閱讀是學生的個性化行為。教學中能夠引導學生抓住核心問題充分地與文本對話，并尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，在生生、師生的思辨交流中，不斷加深理解和體驗，