1、1生命 生命教學目標：1朗讀課文，理解課文內容，把握主旨。2學習課文的生字詞，積累詞語。3培養學生積極的人生態度。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重 點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備：課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解臺灣女作家杏林子。教學設計：一、整體感悟。1導人新課。張海迪最新創作的長篇小說絕頂 ，將由人民文學出版社出版。該書自 19981998 年開始創作，耗 時四年，共計 3535萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂以她這樣的身體狀況，能完成這 部長篇創作嗎 ? ?后來，她了解到

2、，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的無獨有偶，臺灣女作家杏林子， 1212 歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命” ! !今天，我們就來學習杏林子的散文生命生命 ，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。2配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的命運

3、交響曲。思考：2a a .題目中生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個行不行？為什么？b.b. 作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。c.c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？3聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。a.a. 是一種修辭方法一一反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼 喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b.b. 小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著一一強烈的求生欲望，生命都是自 我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。 “我”靜心聽心臟的

4、跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。c.c. 三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去” 。教師小結：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。1212 歲就患了類風濕關節炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命” 。二、研讀與賞析。 文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語 言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事

5、例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面， 三點思考分別提出了哪三個要求？學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義 香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視奮斗討論加點詞的作用：1“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行 ? ?為什么 ? ?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。2“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉 ？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。3“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表 現了小

6、瓜苗的生命力。 “肅然”，形容十分恭敬的樣子。 “肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇 敬，在這里是不可隨便調換的。34“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分 僅僅能供養它活幾天。5“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情 況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。三、體驗與反思。 朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你