1、第一課時 兩位數加兩位數（不進位加法）一、學習目標（一）學習內容義務教育教科書數學（人教版）二年級上冊第1113頁情境圖及做一做，練習二的第1、2、3題。兩位數加兩位數不進位加法是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的口算方法及利用小棒等直觀演示口算方法的基礎上進行學習的，是以后學習多位數加法的重要基礎。（二）核心能力通過這節課的學習，學生能根據筆算加法法則，正確進行兩位數加兩位數不進位加法的運算，提高百以內的運算能力。（三）學習目標1.通過觀察情境圖，收集信息，根據問題找出相關信息并列式解決。2.通過口算或操作，匯報352的計算方法和算理。初步總結計算方法。3.通過擺一擺，探究353

2、2的計算方法和算理，總結兩位數加兩位數不進位加法的筆算方法。并會解決相應的簡單問題。（四）學習重點掌握筆算的計算法則，能熟練計算。（五）學習難點理解相同數位上的數才能相加的道理。二、學習設計（一）課前設計預習任務口算：3040305720（二）課堂設計1.導入出示主題圖思考1：看到課題，你能找到什么數學信息？活動1：學生從主題圖中找出信息，并指出來，在教師引導下，學生以四人小組的形式，把找到的信息整理出來。思考2：要解決“二（1）班學生和本班的帶隊老師一共多少人？”，需要哪些信息？怎么解決？活動2：學生從主題圖中找出相關信息，并完整地說一遍，列出算式。【設計意圖：培養學生從生活的情景中尋找數學

3、信息的能力以及根據問題找信息的能力，提高學生問題解決的能力。】2.自主探究352思考3：怎么知道352的結果，能把你的計算方法和想法表達出來嗎？活動3：學生自主探究計算方法，可以口算說出口算方法，可以利用小棒或計數器表示計算過程。老師組織學生上臺展示計算方法及過程。引導學生盡量說完整。思考4：如果列豎式，應該怎樣寫？請自己先嘗試著寫一寫。師：2為什么寫在5的下面？學生能說出“數位對齊”或“個位與個位對齊”練習1：完成課本12頁的做一做第一題。【設計意圖：學生運用已有知識解決352，一方面喚起已有口算經驗，另一方面也為有步驟解決3532做好鋪墊。】3、自主探究3532思考5：要解決“二（1）班和

4、二（2）班一共有多少名學生？”，需要什么信息？怎么解決？活動4：學生從主題圖中找出相關信息，并完整地說一遍，列出算式。思考6：怎么知道3532的結果，能把你的計算方法和過程表示出來嗎？活動5：學生自主探究計算方法，可以口算說出口算方法，可以利用小棒或計數器表示計算過程。學生展示完，結合ppt動態演示，再請同學說出計算過程。練習2：完成課本13頁的做一做第2題。思考7：如果列豎式，應該怎樣兩位數加兩位數？計算時要注意什么？學生能說出“數位對齊”或“個位與個位對齊，十位與十位對齊”。“從個位加起”。4.課堂總結出示本節課解決的兩個算式及豎式。思考8：觀察我們解決的算式，你覺得這兩道加法有什么相同點

5、？怎樣進行兩位數加兩位數的不進位計算呢？這節課我們用口算以及筆算的方法，解決了兩位數加一位數及兩位數加兩位數不進位加法。知道了豎式的正確書寫方式和計算方法，知道了寫豎式時相同數位要對齊，從個位算起。這個知識在我們以后的學習中也有非常重要的作用。（三）課時作業1.【答案】89 58 69 98 88【解析】考查目標2。計算兩位數加一位數或兩位數時，要注意從個位加起，和的個位要與加數的個位對齊，和的十位要與加數的十位對齊。2.計算。3020 5026 924 6125 3532 345 1372 4453【答案】50 76 96 86 67 48 85 97【解析】考查目標3。在列豎式時，要相同數

6、位對齊，從個位加起，和的每一位都要與加數對齊。3.小蘭喜歡收集郵票，下面是她收集郵票的種類和數量。（1）風景郵票和人物郵票共有多少枚？（2）動物郵票和建筑郵票共有多少枚？（3）你還能提出其他數學問題并解答嗎？與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其

7、他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。【答案】略語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語

8、感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。【解析】考查目標2、3。計算的價值是為了解決問題，所以本題不僅是對學生計算能力的考察，還是對學生解決問題能力的檢測，要求學生會從情境中提取有用的信息解決問題，同時還要根據信息提出可以解決的問題。4.“3532”可以解決兩個班人數的問題，還可以解決生活中的什么問題呢？請你想一想，找一找并寫出來。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的

9、今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決