1、.?物質(zhì)組成的表示?第一課時教學設計南山雙語學校 姜新玲 一、教材分析一教材的地位及作用本節(jié)是是魯教版化學教材八年級第三單元第三節(jié)內(nèi)容，它是在學生學習了元素、原子、分子和離子后安排的課程內(nèi)容，這部分內(nèi)容是學習化學的重要工具，是“雙基的重要組成部分，可以較好地掌握它們，對于今后的化學學習有很大的幫助，化學式的學習,在化學用語的教學中占有很重要的地位,它有承上啟下的作用,是學生學好化學的根底，多年的教學經(jīng)歷證明,此節(jié)課是學生是否學好化學的一個分化點,對于元素符號記不下來的學生,要及時做好補救工作。所以必須高度重視本節(jié)課內(nèi)容的學習,教學要精講、精練,抓規(guī)律、做示范。二教材主要內(nèi)容本節(jié)課首從學生的物質(zhì)

2、的化學式入手，從學生熟悉的詳細事務金屬銅，食鹽入手分析，讓學生理解物質(zhì)的組成和化學式的聯(lián)絡，明確化學式的概念，指出由于純潔物有固定的組成，因此每種物質(zhì)只有一個化學式，在此根底上重點講述了化學式的意義。二、學情分析在學習本節(jié)之前，學生已經(jīng)掌握了常見元素的元素符號及元素符號表示的意義。并且從第一單元的第一節(jié)就開場接觸了物質(zhì)的化學式，但是學生對化學式的含義還是模糊的，因此本節(jié)課的教學起點應定位在學生化學式上，從學生熟悉的詳細物質(zhì)水、金屬銅和食鹽入手分析，通過物質(zhì)的微觀構成圖，讓學生建立起見到一種物質(zhì)，就去考慮“這種物質(zhì)的微觀構成是怎樣的？如何用符號來表示他的微觀構成？的思維習慣。在學生已有的知識的根

3、底上,讓學生理解物質(zhì)的組成與化學式的關系，明確化學式的含義。三、教學目的一知識與技能理解化學式的定義；理清化學式的含義及數(shù)字的含義；明確其寫法和讀法的一般規(guī)律。二過程與方法通過討論的方法來打破理解化學式意義的教學難點；在化學式書寫命名時，讓學生體會分類的學習方法三情感、態(tài)度與價值觀 體會化學式的學科價值，使學生能從學科角度去分析問題，養(yǎng)成看到一種物質(zhì)就從宏觀微觀符號三個層面認識的思維習慣。四、教學的重點和難點1教學重點：化學式的意義 2教學難點：化學式與物質(zhì)組成的關系 五、教學過程 教學內(nèi)容老師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境導入【視頻播放】：科技節(jié)目?我們需要化學?開頭的簡短視頻播放，提示學生觀

4、察視頻中出現(xiàn)的特殊的一種語言引導學生觀察【提問】這些用來表示物的化學符號由哪幾部分組成【陳述】視頻中出現(xiàn)了用元素符號和數(shù)字表示的式子化學式。它是學習化學的重要工具；是重要的化學用語這節(jié)課，我們就共同來探究物質(zhì)組成的表示化學式及其意義【聆聽、考慮】在看的過程中感受化學與生活間的親密聯(lián)絡。同時，在頭腦中建立起與舊知識的聯(lián)絡。使學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，理解化學與日常生活的親密關系。  明確化學式在初中化學中的地位和作用。介紹本節(jié)課所學知識，找同學朗讀本節(jié)課的學習目的朗讀本節(jié)課學習目的明確學習目的，在學習過程中有重點有目的地學習，效率會更高化學式的概念及本卷須知通過

5、剛剛同學們的觀察與分析我們知道：用元素符號和數(shù)字表示物質(zhì)組成的式子就叫做化學式。提問化學式是用來表示物質(zhì)的一種代號，那化學式可以隨意書寫嗎？學生答復不能，老師引導因為物質(zhì)的組成固定，而化學式是用來表示物質(zhì)的組成，所以化學式必須建立在實驗事實的根底上提問那所有物質(zhì)都有化學式嗎？學生答復。【老師引導】：純潔物水的化學式是H20，那假設是礦泉水有化學式嗎？學生很容易理解，沒有化學式，因為礦泉水為混合五，而混合物沒有固定的組成所以注意:1.化學式的書寫是以實驗事實為根底的2.只有純潔物才有固定的組成，有化學式，而混合物沒有固定的組成，沒有化學式答復考慮引導學生在對化學式初步觀察得出感性的認識后，進一步

6、引導學生認識化學式的有關本卷須知引導學生在對化學式初步觀察得出感性的認識后以問題的方式讓學生自己歸納本卷須知，這樣更容易理解。物質(zhì)組成與化學式的關系及化學式的意義【過渡】化學式是用來表示物質(zhì)的組成的，那如何來表示呢？接下來我們看一下物質(zhì)組成與化學式的關系，以我們生活中最常見的水為列引導學生看到宏觀的水，就去想微觀的水分子【提問】：假設是你，你想表示一個水分子，你如何來表示呢？引導學生水是由分子構成的，所以我們就將水的分子式作為他的化學式看到水，我們就想到他是用水分子構成的，進而想到用符號來表示水，假設是我們看到水的化學式，我們又能想到什么呢？引出水的化學式的意義【老師引導】那么這四種意義分別是

7、從什么角度來描繪的呢？答復考慮，主動去考慮如何用符號來表示一個水分子學生小組合作，討論答復水化學式的意義，然后書寫在學案上，拍照上傳【學生答復】前兩種是宏觀，后兩種是微觀化學來源于生活建立在原有微粒觀的根底上，進一步引導學生用符號來表示物質(zhì)，讓學生自己在分析物質(zhì)的同時，就能直接將宏觀，微觀，符號的三重表征聯(lián)絡起來通過剛剛對水的組成與水化學式的關系的分析加上之前，在第一單元第一節(jié)第二課時給學生浸透過一些，學生有才能根據(jù)常見的物質(zhì)說出化學式表達的意義。【教師引導】構成物質(zhì)的微粒除了分子還有哪些？他們的化學式又是如何來表示他們物質(zhì)的組成的呢？。出示銅以及氯化鈉物質(zhì)的物質(zhì)組成與化學式關系的關系圖，引導

8、學生從宏觀，微觀，符號的角度進展考慮，【提問】為什么銅的化學式是Cu為什么銅的化學式是Cu而不是Cu2或者其它，為什么氯化鈉的化學式是NaCl而不是Na2Cl或者其他？在學生討論答復后，進一步提升我們要從化學思維角度考慮我們的物質(zhì)世界，看到物質(zhì)，就像到他的微觀構成，進而用符號來表示的思維習慣。小組討論，答復讓學生在討論問題，考慮物質(zhì)組成與化學式關系時，將問題詳細化，讓學生很容值注意到構成物質(zhì)的微粒以及微粒間數(shù)量關系點出三重表征的化學思維方法在學生理解了銅氯化鈉的物質(zhì)組成與化學式的關系后，引導學生考慮銅和氯化鈉化學式所表示的意義，通過前面對詳細物質(zhì)的物質(zhì)組成與化學式關系的分析，引導學生歸納總結化

9、學式的意義學生答復參與宏觀物質(zhì)微觀構成化學符號宏觀物質(zhì)的學習活動后，理解物質(zhì)的組成與化學式的聯(lián)絡，能根據(jù)構成粒子的不同分類理解和表述化學式的意義元素符號周圍數(shù)字的意義【老師引導】化學式中包含了數(shù)字，那么這些數(shù)字的意義是什么呢?以2H2O中的兩個2提問，引導學生當化學式前邊有數(shù)字時，化學式只具有微觀意義你能說出以下符號中數(shù)字“2的含義：H22CO22Na回憶舊知O2-2Ca2+引導學生總結歸納提升。【學生書寫】解釋為什么寫出這樣的結果元素符號和化學式前的數(shù)字表示原子或分子的個數(shù)。右下角的數(shù)字表示一個分子中含有該元素的原子個數(shù)。【老師解釋】看來，我們可以用化學符號來表達示意圖，那么能不能用示意圖來

10、表示化學符號呢？同學們看第二題。用紙片表示3H.H2.2H2.2H2O并表達其中數(shù)字代表的意義。【學生討論】【學生展示】四位同學到講臺上展示，其他的同學在下面展示。【老師總結】從這個小題，我們知道還可以用示意圖表達化學符號。學生小組討論拍照上傳歸納總結：元素符號周圍數(shù)字的含義 1、化學式前面的數(shù)字表示微粒個數(shù)； 2、化學符號右下角的數(shù)字表示每個分子中的原子個數(shù)；3、化學符號右上角的數(shù)字表示離子所帶的電荷數(shù)；這將化學符號及數(shù)字跟分子、原子的微觀模擬圖聯(lián)絡起來，從微觀的角度去理解問題的本質(zhì)，有助于難點的打破。通過有數(shù)字的化學符號和沒有數(shù)字的化學符號的比照呈現(xiàn)，學生很容易總結出規(guī)律由原子構成的物質(zhì)的

11、化學式的意義【老師引導】有些物質(zhì)是由原子直接構成的，比方鐵，這是排列整齊的鐵原子，大家能否根據(jù)這幅圖寫出鐵的化學式呢？【學生答復】Fe【老師引導】同學們再想化學式“Fe表示的意義又是什么呢？同學們可以獨立考慮，也可以討論。【學生答復】宏觀：表示鐵元素 表示鐵這種物質(zhì)微觀：表示一個鐵原子【老師引導】由原子構成物質(zhì)的化學式的意義【學生總結】表格呈現(xiàn)宏觀：表示一種元素 表示一種物質(zhì)微觀：表示該元素的一個原子表格呈現(xiàn)的方式明晰明了，學生的思維也明晰，既然是總結規(guī)律，學生對于這一部分又不是很純熟，直接讓學生答復效果不是很好，但經(jīng)過討論后效果好很多。化學式的讀法和寫法純潔物才有化學式，而純潔物又分為了單質(zhì)和化合物，那這些物質(zhì)的化學式你會寫嗎？舉例提問下面請同學們觀看微課?化學式的讀法和寫法?學生考慮，答復學生在之前對物質(zhì)的認識只是一些化學符號，如今建立了化學式的概念后，這節(jié)課應該讓學生對一些比較簡單的化合物會進展讀寫總結提升老師引導學生一起總結，回憶本節(jié)課的內(nèi)容提升源于總結，回憶本節(jié)課的內(nèi)容才能形成知識體系當堂檢測利用12xue能當堂統(tǒng)計正確率的