1、精選文檔信息技術課堂教學反思 信息技術課堂不僅要讓學生學會如何操作，讓學生照著“葫蘆畫瓢”，還要盡可能開發他們的想象力創造力，所以每節課除了教師范例，我還會給學生準備更多的拓展性范例，希望能夠開拓他們的視野，刺激他們的靈感，進而制作出個性化的，富有創新的作品。但是根據我們學生的實際情況來說，學生的學習效果并不好，一節課的時間最多讓他們學會模仿范例，做出最基礎的作品。富有創造力的作品也只能偶爾在個別基礎好的學生那里看到。信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。但即使是遇到個別優秀案例，我也會感到非常高興，并且我也不會

2、放棄最初的宗旨。創新要在慢慢的積累基礎上產生，物質上說，量變引起質變。相信只要我堅持下去，不管是學生還是我，都將會有收獲。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。以下方式也許有些用處：一、 活用教學形式，激發學習興趣學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上完

3、成一些他們認為神奇的或者是美好的作品。為了能夠引起學生的好奇心和求知欲，我在摸索中尋找。學期剛開始，我還處于剛開始摸索中，效果也是十分差的。我覺得學生不大愿意聽我上課講的內容，我得經常反復強調紀律，讓他們的注意力集中到我身上，但是十分困難。其實我也想得明白，要么我用我的威信震懾他們，讓他們不敢不聽。其次就得讓課堂變得十分有趣，讓他們自覺地吸引到我這里來。當然，我們更希望是以第二種方式吸引學生。于是在后來的課堂中，我會在導入后的第一時間呈現給他們一個精彩的范例，當學生不約而同地發出“哇！”的驚嘆聲時，我就知道我成功了。第二個方法，或者可以依據學生的喜好來選擇的學習內容或素材，這也能引起他們的學習

4、興趣。信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,那么學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們在自己摸索的過程中學習，既能提高他們的自學能力，也能增長他們的自信心。用這種方法，也可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。二、 創設和諧氛圍，保持學習情趣 信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒

5、，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。 每班學生人數都比較多，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的

6、速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。三、 嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。 “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。通過完成一個大任務，從中擊破各個小任務，以達到學習目的。 另外，