1、精選文檔小學信息技術教學有效任務設計的研究 小學信息技術課堂是小學生學習信息技術知識技能、逐步掌握技術方法的主陣地。任務驅動是信息技術課堂教學中主要的教學方法，任務設計的有效性成為課堂有效教學的重要支撐。在幾年的學校聽課調研中發現，部分教師對課堂任務的設置缺乏有效性。因此，以提高課堂的質量為目的，對有效任務設計的研究，是具有一定的現實價值的。 一、任務的釋義和特征 隨著信息技術學科教學的積累和發展，對信息技術學科任務的涵義和類型要作出必要的了解和界定。筆者對信息技術課堂上的“任務”，在釋義上作出如下描述： 在廣義上，可以指教師圍繞課堂教學安排學生做的一些事情，包括閱讀的、思考的、觀察的、操作的

2、、討論的和表達評價的；在狹義上，是指教師圍繞課堂學習目標設計的有具體目的或意義的、有一定問題導向的、有一定操作環節和步驟的、可評價完成情況的工作包。以下分別為狹義和廣義上的任務的的例子： 狹義上的任務： 能夠邊操作邊描述出畫三種曲線的操作步驟和方法。 瀏覽、觀察設計作品，評價單行文本框使用的技巧。 廣義上的任務： 小組進行相互協作、相互評價。 每個同學都登錄網站瀏覽同伴的作品。 狹義上的任務，能夠有目的地、有層次地支持學生一步一步獲得應用技術的能力。廣義上的任務，可以豐富課堂的師生行為，讓教學更精彩紛呈。 二、信息技術課堂任務的類型 按照信息技術課堂上師生常見的交往行為，筆者將任務類型分為觀察

3、型任務、思考型任務、表述型任務和操作型任務。 1觀察型任務，是指學生通過觀看、傾聽教師或同伴的操作和陳述過程，經過自己內化加工短時記憶成為一些程序性步驟的過程。 2思考型任務，是指學生基于老師提出的問題或任務，基于現有的知識技能基礎對問題的解決方法作出內部搜索加工的過程。 3表述型任務，是指學生需要將自己對操作的過程、步驟或方法的理解經過內部思維加工之后，用語言將其表述出來的過程。 4操作型任務，操作型任務，是指學生按照老師布置的練習及任務開展操作的過程。 這四種任務類型由教師圍繞課堂教學目標有機選擇、組織形成教學過程。其中，操作型任務在小學生信息技術課堂是最常用的，一般來說，它使用的時間占據

4、著課堂時間的最重比例。因此，操作型任務的設計，是教師做教學過程設計時思考的關鍵點。觀察型、思考型、表述型任務不一定是每節課都使用，它們是操作型任務完成的輔助手段。 三、有效任務設計的原則 有效任務的設計需要遵循以下五個原則： 1目標性原則。任務設計原則首推目標性原則，一定要圍繞教學目標來展開，是三維目標的靈活滲透，各個任務的串聯就是課堂活動的線索所在。 2層次性原則。要由易到難，由單一到綜合，由基本操作到問題解決，強調用于照顧不同學習起點的學生差異。 3情景性原則。不僅要賦予任務活動的故事情景，還要設計應用的情景，使學生在任務解決過程中領悟技術應用的生活情景。 4趣味性原則。要符合小學生的年齡

5、和心理特點，要符合學生的愛玩好贏的興趣，要實現操作與玩樂教育的有機結合。 5可評價原則。要有可評價的依據，讓操作任務、實現任務的學生能夠感受怎樣的結果是完成了任務，有滿足感和勝利感。 四、任務設計的步驟、方法與范式 根據任務設計原則，在做教學預設計時，任務設計包括：活動主題的設計、活動情景的設計、操作任務的設置、配套資源素材的搜集或制作四個方面。 1任務設計的一般操作步驟和方法 第一步：首先對教學內容進行解剖分析，將教學目標之“知識與技能”目標細化為具體的基本知識和基本操作，確立要涉及的若干種操作過程和操作步驟。 第二步：針對被細化、被具體的“知識與技能”目標設置基本練習1、練習2等。這些基本

6、練習，一般只涉及操作性的行為，例如菜單的單操作、工具按鈕的單操作，以及由這些單操作按先后順序組成的操作組合。 第三步：接著對“過程與方法”目標尋找具體的技術應用情景，將其解決問題的過程與方法所涉及的程序性知識顯性化成為可視的描述。 第四步：針對要被顯性化、可視化的“過程與方法”目標設計操作型任務1、操作型任務2等，這些任務，有的只針對某個知識技能點，有的是多個知識技能點組合，目的在于強化情景關聯下的技術運用，用于刺激學生的情景記憶，形成條件反射，使程序性操作行為既有判斷又有習慣。 第五步：為操作型任務準備情景性的資源素材，可以從網上搜集，也可以從其它案例借用，還可以由老師自主研發制作；同時，還

7、要對活動的主題、活動的情景要作出通盤的考慮和設計。 第六步：結合學生目前的基礎及差異程度，為操作型任務配以觀察型、思考型、表述型任務的穿插，使學生參與活動的邏輯更加順暢、可接受，最終實現三維目標的和諧統一。 六個步驟與方法見表1。 在任務設計的六個步驟方法中，教師在解讀教材分析教學內容定位教學目標重組知識技能點的時候，第一步和第三步，在理解層面上不能截然分開的，因為知識與技能、過程與方法的目標不是截然分開的，但是在操作層面，可以按第一至第四步的順序進行，也可以按第一、三、二、四這樣的順序操作，關鍵在于備課教師對目標邏輯及細節的理解和定位能力。筆者以用計算機畫圖軟件畫畫之“關于曲線工具的運用”為

8、例，展示依這六個步驟方法進行的任務設計案例，見表2。 表2 “關于曲線工具的運用”的任務設計內容解剖與目標定位任務的設計操作型任務資源素材其它任務情感態度價值觀目標：在曲線的繪畫過程中，感受曲線帶來的線條美，體會曲線工具運用的技巧。在完成任務的過程中，體驗創作成功的喜悅。知識與技能目標：知道曲線工具在“畫圖”軟件界面的位置。知道曲線有三種畫法：兩彎曲線、一彎曲線和閉合曲線。練習1：閱讀教材、觀察工具欄界面，認識曲線工具按鈕圖標，初步嘗試畫出曲線的鼠標操作；任務1：畫出如“示例1”圖示的兩彎曲線；任務2：畫出如“示例2”圖示的一彎曲線；任務3：畫出如“示例3”圖標的閉合曲線老師先在畫圖軟件中分別

9、畫出一彎、兩彎、閉合曲線，存成名為“示例1”、“示例2”、“示例3”的BMP文件學生要觀察老師呈現的一些由曲線畫成的優秀電腦繪畫作品，要討論曲線的形態有幾種；學生要探究思考曲線的幾種畫法；學生要掌握畫法后表述三種畫法的操作步驟過程與方法目標：掌握在不同的情境需求下，根據不同的圖形要求靈活選擇曲線的不同畫法進行繪畫。任務4：打開“大海”文件，為海水補畫上波浪；任務5：打開“太陽”文件，為太陽公公補畫上笑臉；任務6：打開“花瓣”，為小花補畫上所缺的一個花瓣；任務7：打開“風和日麗”文件，利用曲線工具為春游的一天畫上群山、草地、花兒、風車等等。老師事前先準備好“大海”、“太陽”、“花瓣”、“風和日麗

10、”等的文件，讓學生在有一定示例的半成品中去完成任務。 2操作型任務的層次設置 操作型任務的層次應該體現在完成該任務所需要的知識能力目標的四個層次上：了解和知道、理解和掌握、靈活和運用、融合與創新，其中融合與創新是最高層次，要體現培養學生綜合技能素養和創新能力上。筆者將實現這四個層次的任務一一對應為基礎任務、提高任務、綜合任務和拓展任務四個層級。具體案例見表3。 表3 操作型任務的層次設置目標要求任務層次定義特征由表2而來的例子I：了解和知道基礎任務每個任務的設置，放置單個或1至2個知識和技能點，執行基于操作的任務，多為模仿性機械操作>畫出如“示例1”圖示的兩彎曲線；>畫出如“示例2

11、”圖示的一彎曲線>畫出如“示例3”圖標的閉合曲線II：理解和掌握提高任務每個任務，放置1個或多個知識和技能點，執行基于技術應用的情景任務，多為熟悉和模仿遷移操作>打開“花瓣”，為小花補畫上所缺的一個花瓣；> 打開“大海”文件，為船畫上船帆（一彎曲線）、為大海畫上波浪、在烏云下畫出雨點III：靈活和運用綜合任務任務包涵了多個知識和技能點，執行基于生活現實的情景任務，需要學生對技術進行選擇、判斷>打開“風和日麗”文件，利用曲線工具為春游的一天畫上群山、草地、花兒、風車等等。IV：融合和創新拓展任務任務融合了綜合知識與學生原有的能力素養，執行基于問題的情景任務，需要學生高級思

12、維的加工、轉化和創造>麗日藍天，花紅柳綠，鶯歌燕舞，小河潺潺，孩童郊游嘻戲。請自由創作“春天來了” 對于新授課，實現比較多的是基礎任務和提高任務，在模塊的復習課或綜合課里，實現比較多的是綜合任務和拓展任務。在具體實施的時候，還要視生源情況進行設置。例如，有些學生直接就能在提高任務延至拓展任務強化，有些學生只能在基礎任務和提高任務間徘徊。教師應根據學生的實際情況，布置不同層次的任務，以實現分層教學，讓全體學生都能有所收獲。 在實際教學中，個別教師對操作型任務的層次設置缺乏認識，只是機械化地套用了“基礎任務”、“提高任務”、“拓展任務”，但實質上并未能體現對應的層次。 3操作型任務數量的設置

13、 在任務設計的時候，還要考慮任務量。任務量包括任務的數量及任務的操作量。有些教師忽略基礎任務的熟悉和強化，做了一至兩個基礎練習之后馬上就拋出難度較高的綜合任務，讓學生的接受能力上無法“爬梯”，導致綜合任務實際落空。因此，在任務數量的設置上，也要結合目標難度、學生原有基礎來考慮。基礎任務一般適宜設置1至3個，這些任務不是機械的重復，而是變換著樣式進行設置。操作基礎比較好，做得快的學生可以同時完成3個任務，操作較慢的學生可以選擇12個任務。這樣，讓各種層次學生都有事做，不用等，如果3個任務都很快完成的學生可以去輔導其它學生，老師也在3個任務中有較多的時間去巡堂輔導，捕捉學生共性的問題。在任務操作量

14、的設置上，要考慮任務操作可能花費的時間，以保障任務量的合理性。 4操作型任務情景的設計 有些教師比較喜歡用故事的情景、或灌以活動的背景吸引學生的興趣，但在任務情景的設計應注意區分故事情景和應用情景，如表4。 表4 故事情景與應用情景的區分情景與任務判斷所屬分析師：學校要進行小版板比賽，賽出亞運小使者，大家有信心嗎？生：有！（以下就是亞運小版報的制作）活動背景背景跟具體的知識與技能、過程與方法目標無關，所以不能視為應用情景。請用矩形工具制作信封上郵政編碼和貼郵票處的小格子應用情景學生知道了矩形工具可以畫矩形，還需要一些實物的描繪來引導他們將操作轉化為繪畫的具體應用。請將老師提供的運動場上跨欄項目的欄復制多個，調整大小，并適當擺放，形成跨欄比賽的賽場。應用情景跨欄運動的欄縱向擺放，離視點越遠，欄越小，形成透視效果，這需要復制和縮放處理，這是繪畫的實際應用情景。大雄在學校做了一份迎亞運小報，想帶回家去讓哆啦A夢幫他打印出來，他可以怎樣將文件帶回家？故事情景+