1、論析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)籍管理工作中學(xué)籍異常問(wèn)題的應(yīng)對(duì)及對(duì)策從教學(xué)管理角度    論文關(guān)鍵詞高校；學(xué)籍管理；學(xué)籍異常；對(duì)策 論文摘要獨(dú)立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)牛問(wèn)題是高校學(xué)生學(xué)籍管理的核心工作。本文分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)生問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因，明確了教學(xué)管理部門、思政管理部門等機(jī)構(gòu)在學(xué)籍異常學(xué)生管理中的地位和作用，并探究了獨(dú)立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)生的管理措施及預(yù)防機(jī)制。     獨(dú)立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，作為一種新型的辦學(xué)形式，獨(dú)立學(xué)院以母體學(xué)校的教育資源和品牌優(yōu)勢(shì)為依托，正表現(xiàn)出越來(lái)越旺

2、盛的生命力。作為一種新興的高等教育模式，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史較短，在高校人才培養(yǎng)改革方面進(jìn)行了諸多積極有效的探索，但在學(xué)籍管理方面仍存在著經(jīng)驗(yàn)不足、管理不夠完善等方面的問(wèn)題。     學(xué)籍管理是學(xué)校學(xué)生管理的基礎(chǔ)，是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)籍管理主要包括學(xué)生的人學(xué)與注冊(cè)，成績(jī)考核與記載，紀(jì)律與考勤，升級(jí)與留、降級(jí)，轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)，休學(xué)、復(fù)學(xué)與退學(xué)，畢業(yè)資格學(xué)位資格的審核及證書(shū)發(fā)放等。在這些學(xué)籍管理過(guò)程中，最需要引起重視的是學(xué)籍異常或即將異常的學(xué)生，例如降級(jí)生、退學(xué)警示期、退學(xué)學(xué)生等。對(duì)此類學(xué)籍異常學(xué)生的管理工作占據(jù)r口常教學(xué)管理、思政管理工作的很大比重。作為

3、一名教學(xué)管理工作者，在提倡以學(xué)生為本的工作理念和不斷推進(jìn)和諧校園建設(shè)的今天，我們必須把有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)籍異常學(xué)生的教育管理工作作為教學(xué)管理本職工作中的重點(diǎn)。     一、學(xué)籍異常學(xué)生存在的問(wèn)題     學(xué)籍異常學(xué)生特指降級(jí)生、學(xué)習(xí)成績(jī)差即將到達(dá)降級(jí)邊緣的學(xué)生、即將被退學(xué)的學(xué)生、復(fù)學(xué)回來(lái)難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。這類學(xué)籍異常學(xué)生往往表現(xiàn)為:     1.自卑心理嚴(yán)重，難以融人班集體。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，往往處于被動(dòng)狀態(tài)，得不到老師和同學(xué)的重視，甚至?xí)患议L(zhǎng)責(zé)罵，白尊心受到嚴(yán)重打擊，形成強(qiáng)烈的自卑心理。他們往往

4、自成一個(gè)小圈子，和老師、同學(xué)思想上交流較少，行動(dòng)上不來(lái)往，把自己封閉、自閉起來(lái)，隔絕于校園生活。     2.缺乏人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活消極。此類學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)積極性不高。他們往往得過(guò)且過(guò)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)放在一邊，不愿參加健康有益、積極向上的娛樂(lè)活動(dòng)，對(duì)班集體活動(dòng)不感興趣，與班集體相脫離。此外，他們也往往不按時(shí)上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確目標(biāo)，思想比較空虛。     3管理工作難度較大，干擾正常教學(xué)，不利于學(xué)校的安全穩(wěn)定。學(xué)籍異常學(xué)生由于存在自我封閉的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，容易在同學(xué)群體中表露不良情緒，容易影響學(xué)校的

5、整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)其他同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣產(chǎn)生不利的影響。     4.不利于學(xué)校的安全穩(wěn)定。學(xué)籍異常學(xué)生往往處于自由狀態(tài)，缺乏自我管理能力，潛在安全隱患，一旦教學(xué)管理、學(xué)生管理工作出現(xiàn)“漏洞”，則直接影響著學(xué)校的安全穩(wěn)定。     二、學(xué)籍異常學(xué)生問(wèn)題成因分析     1.生源特殊性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是在高考第三批錄取的，學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，基本功不扎實(shí)，雖然有部分同學(xué)是高考發(fā)揮失利，但絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)籍異常的學(xué)生更是基礎(chǔ)薄弱，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，往往缺乏自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)自

6、律性、自覺(jué)性低，沒(méi)有外部壓力，容易放松自己。     2.心理問(wèn)題缺乏及時(shí)疏導(dǎo)。學(xué)籍異常的學(xué)生由于成績(jī)比一般學(xué)生差，往往產(chǎn)生較嚴(yán)重的自卑心理。他們覺(jué)得自己比別人低一等，受不了別人的眼光，不能很好的調(diào)整自己的心態(tài)，在壓力下情緒得不到宣泄，精神容易緊張，要么看不進(jìn)書(shū)，要么放任自由放棄學(xué)習(xí)，甚至?xí)l(fā)更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。     3.班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員引導(dǎo)管理作用滯后。學(xué)籍異常的學(xué)生，往往很難融入新的班集體或者原來(lái)的班集體，由于人數(shù)較少，各方面對(duì)學(xué)校的影響也比較小，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員在管理過(guò)程中就容易忽視了該類學(xué)生與班級(jí)的融合。這類學(xué)生往往選擇和自

7、己一樣情況的同學(xué)為伍，不與班干部打交道，不與優(yōu)秀學(xué)生交流，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄心態(tài)。     4.學(xué)籍異常學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在修讀新的課程同時(shí)，又要重新修讀未通過(guò)的課程，壓力比一般同學(xué)大，且課業(yè)更加繁重，如果沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增大，不及格課程增多。     5.專業(yè)教師對(duì)學(xué)籍異常學(xué)生不重視不關(guān)注。專業(yè)教師在授課過(guò)程中一視同仁，對(duì)待所有學(xué)生采取統(tǒng)一的模式，缺乏因材施教理念，對(duì)學(xué)籍異常學(xué)生的放任心態(tài)，容易使得學(xué)籍異常學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，跟不上進(jìn)度，成績(jī)難以提高。     6

8、.教學(xué)管理部門人員自身經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，沒(méi)有形成一整套有效規(guī)范的流程。對(duì)于學(xué)籍異常的學(xué)生，在日常的學(xué)籍處理過(guò)后不再關(guān)注其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，且和思政管理部門聯(lián)系溝通不夠，很多出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)溝通解決。     三、學(xué)籍異常學(xué)生管理的對(duì)策     學(xué)籍異常學(xué)生是高校學(xué)生管理中不可忽視的重要群體，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)工辦、教務(wù)辦等部門應(yīng)通力合作，本著“以學(xué)生為本”的理念，頂層設(shè)計(jì)學(xué)籍異常學(xué)生管理的長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)工作的針對(duì)性、有效性。  2塑造小學(xué)生誠(chéng)信品格之關(guān)鍵：學(xué)校    

9、0;     學(xué)校是教學(xué)的場(chǎng)所，更是育人的場(chǎng)所。誠(chéng)信的學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、校風(fēng)對(duì)培養(yǎng)誠(chéng)信之人是非常重要的，尤其是教師在小學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成中起著關(guān)鍵的作用。          第一，良好學(xué)風(fēng)的建立。把日常小事作為誠(chéng)信教育的重要途徑，俗話說(shuō)：教育無(wú)小事，從細(xì)微處見(jiàn)風(fēng)格，從小事中顯精神。在學(xué)習(xí)生活中，向同學(xué)借東西要及時(shí)歸還；做好人好事的情況，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生給學(xué)生提供和樹(shù)立榜樣，在相互學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生整體的誠(chéng)信品質(zhì)。     

10、0;    第二，規(guī)范師風(fēng)的約束。老師是誠(chéng)信的領(lǐng)航者和實(shí)踐者，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師應(yīng)模范地遵守法律法規(guī)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，與黨的教育方針，與學(xué)校的教學(xué)工作保持一致，切實(shí)給小學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師應(yīng)言行統(tǒng)一，表里如一，不失信于小學(xué)生，否則，教育效果將會(huì)大打折扣。          第三，誠(chéng)信校風(fēng)的建設(shè)。誠(chéng)信校風(fēng)是一種環(huán)境、一種氛圍，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著陶冶情操、砥礪德行的作用，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。在誠(chéng)信校風(fēng)建設(shè)中要凈化、美化校園環(huán)境，在學(xué)生學(xué)

11、習(xí)中經(jīng)常性地開(kāi)展以誠(chéng)信為核心的德育工作；以誠(chéng)信建設(shè)為主題的辯論會(huì)、演講會(huì)；組織寓教于樂(lè)的課堂活動(dòng)等，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。高質(zhì)量的誠(chéng)信校風(fēng)以其較強(qiáng)的滲透力、影響力，幫助小學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造健全的人格。          3小學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)強(qiáng)化的支柱：社會(huì)          小學(xué)生的誠(chéng)信教育僅依靠教育的力量難以實(shí)現(xiàn)其本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還需要系統(tǒng)的社會(huì)配套工程進(jìn)行強(qiáng)化。在現(xiàn)代社會(huì)中，任何教育都要接受社會(huì)的檢驗(yàn)，以得到升華和

12、發(fā)展。小學(xué)生的誠(chéng)信教育更離不開(kāi)社會(huì)，需要社會(huì)的加強(qiáng)與優(yōu)化。          第一，各級(jí)政府要以身作則倡誠(chéng)信。要人民群眾誠(chéng)實(shí)守信，政府首先要率先垂范，對(duì)老百姓“言而有信”，取信于民，政府做好了，老百姓自然跟從，人人都以誠(chéng)信為榮。從目前局勢(shì)看政府應(yīng)采取加強(qiáng)德育規(guī)范建設(shè)，大力倡導(dǎo)樹(shù)立社會(huì)主義八大榮辱觀，使社會(huì)主義市場(chǎng)逐步完善，讓政府部門成為實(shí)施誠(chéng)信教育不容忽視的社會(huì)力量。          第二，借助媒體宣傳和推崇誠(chéng)信美德，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。社會(huì)媒體應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，創(chuàng)造正確的社會(huì)輿論，以健康向上的輿論引導(dǎo)人，并通過(guò)推典型、樹(shù)榜樣，形成以講誠(chéng)信為榮、不講誠(chéng)信為恥的輿論氛圍，使誠(chéng)信人受到表?yè)P(yáng)，使背離誠(chéng)信的人受到輿論的批評(píng)，讓誠(chéng)信教育的觀念深入人心。          第三，建立適當(dāng)?shù)牧⒎C(jī)制。社會(huì)上一些人、企業(yè)或單位不講誠(chéng)信，其重要的原因就是失信成本過(guò)低。失信者得不到嚴(yán)懲，守信者就得不到保護(hù)，對(duì)人們的行為起到了訓(xùn)導(dǎo)作用，從而“好人也會(huì)變成壞人”。可以通過(guò)立法來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)制追究，使非誠(chéng)信行為不僅受到道德的譴責(zé)，更有法律的制裁，從