1、.?小兒垂釣?教學設計教學目的：1. 認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招7個字，會寫“垂、借、應3個字。理解“蓬頭稚子、側坐、遙招手在詩句中的意思。2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。在反復誦讀中理解古詩的意思。3.想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童的童真童趣。教學重難點：讀懂古詩，感受童真童趣，理解詩意，能用自己的話說出詩句的意思。教學過程：一、賞畫激趣，提醒課題。1.投影出示一組垂釣圖你看到了什么？有什么感受？2.對了，這些是歷代名家的垂釣圖，畫中洋溢著悠閑自在，輕松快樂的垂釣情趣。3.投影出示課文插圖我們再來看一幅圖，圖上畫的是誰？他在干什么？這是一個怎樣的小孩兒呢？他的垂釣和那些大人們、老

2、人們又有什么不同？又是怎樣別有一番情趣呢？唐代詩人胡令能看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，這就是我們今天要學習的古詩?小兒垂釣?。板書課題4.范寫“垂、釣二字。學生跟著老師書空。  “垂字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣字這里面是個點兒。齊讀課題。知道題目的意思嗎？指名口答。很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣更是別有一番情趣！今天我們一起走進唐代詩人胡令能的古詩?小兒垂釣??！驹O計意圖：古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練，言簡意賅。而這也恰恰拉大了它和學生的間隔 ，假如單從文字入手很難引起學生的學習興趣。小學教材的每首古詩都配有生動形象的插圖,我在教學中充

3、分運用這些插圖,在上課伊始用貼近學生生活的談話引導學生觀察畫面內容,并結合生活實際進展適當聯想,談出自己的初步感受。這樣學生從畫意入手初步感知了詩的內容,縮短了教材與自身生活經歷的間隔 。此時，趁機提醒課題，學生的求知欲和學習興趣自然就被調動起來了?！慷?、初讀詩句，整體感知。1.借助拼音自讀古詩，畫出生字反復練讀。2.小組內交流，由小組長檢查正音，3.全班交流：誰愿意讀給大家聽聽。要求：字音準確，字正腔圓，注意幾個字的讀音3.課件出示要認識的生字：“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招誰來讀一讀這些字？指名讀。你有什么要提醒大家注意的嗎？你能記住這些字嗎？說說你的好方法可以嗎？齊讀生字。4.如今，誰再來

4、讀讀古詩。字都讀正確了，小兒在悄悄地垂釣呢，輕輕地讀誰來？釣魚時很靜，讀出幽靜的意境，很靜請你推薦一位同學來讀一讀。讀出了詩中情境，自己有些體會了。齊讀。5.讀詩要讀出古詩特有的節奏，邊看畫面邊聽老師范讀，注意停頓。蓬頭/稚子/學垂綸，側坐/莓苔/草映身。路人/借問/遙招手，怕得/魚驚/不應人。6.聽了老師讀的古詩，你有什么感受？對學生的表述不必作評價，只要他們能談出大體的感受就行。6.知道怎么讀了嗎？自己試試，再讀一次。指名讀 ，齊讀。給予學生積極評價：別著急，漸漸來，你一定能讀好的。好，進步了，你真棒！你不僅讀正確、流利，還能讀出詩的節奏來了?！驹O計意圖：正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較

5、快地進入賞析古詩的角色。讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，那么有利于體會古詩的感情和氣勢，表現出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。這一環節主要是讓學生從整體上感知文字，掃清文字障礙，讀準字音，結合畫面內容在頭腦中對古詩的文字表述有一個初步的感受?！咳?、品詞想像，勾畫形象1孩子們，這首古詩寫的是指板書小兒垂釣。讀讀古詩，從哪些地方可以看出這是一個“小兒呢？學生考慮，同桌討論。自由發言。引導學生理解“蓬頭稚子。預設：a.蓬頭古時男孩子都是從小就開場留長發的，頭發分兩邊在頭頂扎成一個發髻，扎的松松的；而有的孩子呢，年齡小，頭發還扎不到，這樣的頭發都叫蓬頭。b.稚子稚子，就是幼兒，小

6、孩子五六歲的樣子，上幼兒園，或者小學一年級的小弟弟可以稱為稚子。看來小兒比我們小多了，你還可以從哪兒讀出這是一個小孩子？師：讀讀“蓬頭稚子，看看圖，你有什么疑問嗎？怎么圖中的小孩頭發一點都不亂啊?這個問題有點難，同學們你的爸爸媽媽有沒有叫過你“小毛孩“黃毛丫頭？那是不是你的頭發很黃呢？是呀因為你們得意啊，爸爸媽媽才這樣叫的。所以這里的“蓬頭稚子這樣叫，小孩子就顯得很天真，很得意！2引導理解“學垂綸如今來讀讀詩的第一行，“蓬頭稚子學垂綸綸，是指什么？老師出示實物介紹：“綸就是釣魚用的絲線。垂綸本來是指釣魚時垂下來的絲線。詩句中的“垂綸是什么意思呢？指名口答可是詩人這里為什么不寫“學垂釣，而用“學

7、垂綸呢？學生自由說后，老師補充說明：古詩講究押韻，這首詩一、二、四句是押韻的師范讀，學生再讀古詩，體會詩的韻味。3.剛剛我們讀出了“小兒很小，很稚氣，還從哪兒可以看出他很小呢？說說理由。引導學生理解“草映身是呀！因為身子很小，河邊的小草都把他遮掩住了。映：在這里是遮，隱藏的意思。小兒好似躲在了草叢里一般，真是個有趣的孩子！4.孩子們，再讀讀一二兩行，你的眼前出現了一個怎樣的小男孩？能說說他長得什么樣嗎？臉蛋，眼睛，頭發老師結合學生的答復適時板書天真、得意。一個充滿稚氣的小男孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，頭發蓬松多得意啊，來，讀好這兩行，讀出你眼中的那個小男孩，指名讀第1、2句?！驹O計意圖：在學生

8、讀順詩句文字之后，要鼓勵學生通過小組合作學習自己讀懂詩句的意思。要引導學生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結合插圖及平時的生活經歷想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？在此過程中，引導學生觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內容和學生的親身體驗幫助其讀懂詩文?！克?、品味詩句，體驗童趣1.投影出示插圖你們瞧，就是那個眼睛大大的、臉蛋圓圓的小男孩正在學釣魚呢。不過呀，他可不是鬧著玩的。再讀讀古詩，你發現小兒“學垂綸學得怎么樣？有模有樣的、認真、專注、全神貫注、聚精會神從哪兒讀出來的？引導理解“遙招手為什么只做動作？因為他不能答復人家，只能做手勢。學得多認真??！有人問路都不答復了。我們來演一演當時

9、的情景。師生同臺表演：怕得魚驚不應人你們是小兒，我是路人。2.小孩是怎么坐的？正坐著？讀讀詩的一二行，引導學生理解“側坐側，斜著的意思，側坐就是斜著身子坐著。做做側坐的動作，談談你的感受。想怎么坐就怎么坐，怎么坐舒適就怎么坐，很隨意，很輕松。別看別人小，也在學著大人的樣子呢！把釣魚時的愜意全表現出來了！從側坐中我們能體會到小兒學垂綸學得怎么樣？很像模像樣，特別認真。3.小孩“側坐在什么上？引導理解“莓苔。莓苔就是青苔。也許他正坐在長滿青苔的石頭或者磚塊上呢！4.準備好了，開場表演了?！靶∨笥眩踊ù逶趺醋哐剑吭趺礇]有人答復我呢？怎么只是沖我招手??？我要去問問是什么意思了。唉，小朋友，你為什么不

10、答復我??？怕魚被嚇跑。是呀，大人釣魚的時候也怕打攪，你學得很像。這位小朋友臉都憋得通紅了，沖我擺擺手，你剛剛為什么也不答復我呢？這個小兒釣魚也像大人一樣釣得很專注。你一個勁兒沖我使眼色，后來沖我招手是想和我說什么？這個小兒釣魚可真夠認真呀！你沖我搖搖手這是為什么？學垂釣很投入呢！我沖你大聲喊，你心里怎么想？看來你們此刻的感受就是詩中的一個字“怕。怕什么？原來是“怕得魚驚，所以你“不應人，所以你才沖著我“遙招手?？纯催@個小兒“不應人只用手勢動作來打發我，你覺得他學釣魚學得怎樣？有模有樣、專心致志呢！板書：專注5.表演得很有趣，能通過你的朗讀把小兒“不應人的認真勁讀出來嗎？讀讀詩的后兩行。6.是呀

11、，正是孩子的天真、活潑、專心致志打動了詩人，所以詩人欣然動筆，寫下了這首詩。如今，把這首詩完好地讀一讀，自己練一練，最好能背誦出來。待會兒比一比誰最能把小孩的形象傳神地表現出來。練一遍就好了嗎？誰敢跟我比？7.指名讀8.讓我們學著詩人的樣子，一起贊嘆小兒自由自在的生活，一起感受他的天真得意，認真專注。齊背?！驹O計意圖：古詩文語言凝練，文字優美，意境深遠。對于低年級學生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風景人情應當知曉。因此，在理解詩情畫意之后，應該引導學生仔細品味詩句，讀出詩句所蘊涵的內在情感，和作者產生感情的共鳴，在這一環節，我根據詩句的內容，創設詳細的情境，引導學生抓住重點詞句，展開合

12、理想象，充分結合生活中已有的情感體驗用心去讀，感受詩人的情感和思想，從而進入古詩所描寫的意境。】五、課外延伸，深化拓展1.引導小結：今天我們學習了?小兒垂釣?，認識了一個充滿稚氣的小孩，看到他學釣魚的認真專注，特別討人喜歡。讓我們再次感受小兒垂釣的情趣，一起讀古詩。2.?小兒垂釣?這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫、稚氣得意的小兒形象。閉上眼睛，音樂起展如今我們面前的是一幅充滿童真童趣的?小兒垂釣?師范讀。自己也試著吟誦一下這首詩。誰愿意來試試？推薦一個吧？老師給你配上音樂一起來吟這首詩，能不看屏幕嗎？音樂一起來。【設計意圖：音樂是極富感染力的藝術門類，因此我選擇悠揚的中國古典名曲，

13、配樂誦讀，學生聽著悠揚的樂曲，陶醉在美的享受中，真正表達詩句朗讀的音樂美。適時的用優美的古典音樂，色彩鮮明的畫面，創設氣氛把學生引入詩歌的情境，使學生身處古典文化的韻律和氣氛里，誦詩歌，學詩歌，身心受到陶冶?！?.兒童得意天真的樣子令人陶醉，其實古往今來寫兒童的詩還有很多，從唐朝一路走來到宋朝、清朝，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，同學們課后可以再去搜集，查找。老師給同學們推薦幾首古詩：白居易的?池上?，袁枚的?所見?，高鼎的?村居?，楊萬里的?宿新市徐公店?。同學們課后可以再去搜集，查找一些寫兒童的詩，讀一讀，背一背。4.詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧：1展開想象，把?小兒垂釣?改寫成一個有趣的故事。2畫出你想象中的小兒垂釣圖，【設計意圖：在學生領悟了詩的意境，受到了美的熏陶感染后，老師要及時抓住兒童愛畫愛美的心理，鼓勵學生為古詩配畫。這里的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學生畫出自己的的感受，畫出對古詩的理解；也可以發揮自己的想象-畫詩中沒有的景物。這樣再次表達了詩情畫意，既培養了學生的想象才能和審美才能，又深化了對詩意的理解，加深了對詩文的喜歡之情。