1、班級文化場域建構(gòu)價值選擇與關(guān)系調(diào)適班級是學(xué)生生命成長的體驗場。借鑒法國著名社會學(xué)家皮埃爾布迪厄的場域理論， 分析學(xué)校文化場域與班級文化場域中的特有要素構(gòu)成、 關(guān)系沖突、 價值規(guī)范， 嘗試以場域沖 突與關(guān)系調(diào)適的視角， 將班級置于學(xué)校文化場域中加以關(guān)注， 對班級文化場域關(guān)系沖突及其 根源進(jìn)行分析， 有助于教師厘清學(xué)校與班級、 教師與家長、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān) 系。從而， 遵循學(xué)校育人的價值立場建構(gòu)班級文化， 尊重學(xué)生生活經(jīng)驗， 關(guān)注學(xué)生生長需要， 促進(jìn)學(xué)生生命成長與個性發(fā)展。借鑒與回歸：班級文化場域的實踐博弈與質(zhì)性分析布迪厄認(rèn)為， 社會科學(xué)真正的研究對象應(yīng)該是場域。 場域是一個相對獨立的

2、 社會空間， 其相對獨立性主要表現(xiàn)為不同場域遵循各自獨特發(fā)展的邏輯， 擁有各 自特有的調(diào)控原則。 同時，場域是一個充滿競爭的空間， 場域中存在著積極活動 的各種力量， 它們之間的不斷博弈使場域充滿活力。 場域的本質(zhì)是行動者相互爭 奪有價值的支配性資源的空間場所。 各種資源構(gòu)成不同形式的資本， 每一個場域 都有占主導(dǎo)地位的資本和屬于自己的 “性情傾向系統(tǒng)” 即慣習(xí)。 這三者之間的關(guān) 系，可以用以下公式表示：資本與慣習(xí) +場域 =實踐行動。布迪厄同時指出，這種 場域、慣習(xí)與資本的相互作用，導(dǎo)致了社會關(guān)系的動態(tài)發(fā)展。學(xué)校本質(zhì)是一種文化存在 。文化是價值分類、 判斷與選擇的過程。 選擇一種 文化，就是

3、選擇一種生活方式。 學(xué)校文化的選擇過程是不斷厘清育人文化價值定 位，形成文化育人規(guī)范體系，凝練學(xué)校育人核心價值觀的過程。 學(xué)校是校長、教 師和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的文化場域，是“學(xué)生健康成長的生命場” 。生命場域里的 復(fù)雜關(guān)系主體以某種特定結(jié)構(gòu)形成合力， 激發(fā)出育人場能， 使學(xué)校文化場域形成 一種育人氣場， 充滿活力， 服務(wù)于學(xué)生生命成長。 學(xué)校文化浸潤和影響著學(xué)校場 域里的每一個人， 教師和學(xué)生在文化浸潤中同成長、 共發(fā)展。 學(xué)校需遵循育人價 值標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范， 尊重學(xué)生個性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力與生活熱情， 建構(gòu)學(xué)生個 性發(fā)展、健康成長的文化場域 。班級是學(xué)生日常生活和人際交往的重要組織， 是學(xué)校

4、對學(xué)生成長影響最為持 久和關(guān)鍵的場域。班級文化是班級成員在長期的班級組織生活中， 共同磨合、彼 此適應(yīng)和積極建構(gòu)，從而形成的集體認(rèn)同并遵循的班級價值觀與行為標(biāo)準(zhǔn)體系。 班級文化是班級成員共同努力創(chuàng)建的一種積極向善的生活方式 。班級文化根植于 學(xué)生內(nèi)心，能對班級成員起到自我調(diào)節(jié)、自我約束、引導(dǎo)凝聚的作用，也為班級 成員所獨有，具有顯著的個性化特質(zhì)，是班級組織發(fā)展的一股精氣神，塑造著班 級成員的共同氣質(zhì)與行為風(fēng)范。班級文化是與生俱來、生生不息的。班級文化形成的過程，就是班級群體學(xué) 生進(jìn)行價值判斷、選擇與優(yōu)化的過程，它的發(fā)展源于班級成員的主動思考和創(chuàng)新 意識，源于對周遭環(huán)境變化的敏感和自覺行為。班級

5、成員的自覺反思和積極行動 品質(zhì)，成就了班級文化動態(tài)發(fā)展的性格。 班級文化是學(xué)生成長的能量場。 班級文 化場域能給予學(xué)生成長力量，學(xué)生能從班級文化中獲得安全感、歸屬感與價值感。 因此，班級文化場域充滿著生機(jī)和力量，是為學(xué)生成長產(chǎn)生輻射影響的育人場域。 學(xué)校與班級本質(zhì)上都是育人的文化場域。社會、學(xué)校、家長、教師、學(xué)生、教育 活動等要素，構(gòu)成教育場域客觀存在的基礎(chǔ)關(guān)系性。班級文化場域是學(xué)校教育場 域的一種形態(tài)。班級文化場域要素錯綜復(fù)雜，學(xué)校、班主任、家長和學(xué)生等要素 構(gòu)成了不同類型的場域，與班級文化場域之間形成相互作用、相互影響的關(guān)系場。沖突與融合：學(xué)校文化與班級文化場域價值邏輯布迪厄場域理論認(rèn)同沖

6、突對場域發(fā)展的重要意義，認(rèn)為沖突是場域動力之 源。沖突現(xiàn)象同樣存在于教育場域，將班級文化場域置于一定學(xué)校文化關(guān)系框架 中進(jìn)行分析，挖掘班級文化場域與學(xué)校文化場域之間的沖突與融合，是厘清二者關(guān)系的重要途徑，同時也是明晰班級文化場域中核心價值選擇需要考慮的重要立 場。整體而言，學(xué)校文化場域以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本的價值追求。具體到學(xué)校實 踐中，根據(jù)育人職能的劃分，學(xué)校文化場域大體可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)場域與日常生 活場域。學(xué)習(xí)場域包括課程資源、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)等要素。學(xué)生日常生 活主要在班級場域中實現(xiàn)， 班級文化場域是學(xué)生班級組織生活、 學(xué)生社會交往的 重要存在。學(xué)習(xí)場域與生活場域都是開放的、 動態(tài)發(fā)

7、展的，他們存在著場域間的 交織。也由于場域界限的模糊，時常會發(fā)生沖突和競爭，場域的沖突與競爭更多 的是場域內(nèi)關(guān)系位置和結(jié)構(gòu)的博弈，如學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)生日常班級活動沖突， 教學(xué)與生活關(guān)系的矛盾等。班級文化場域與學(xué)校文化場域沖突，根本原因在于學(xué)校與班級間權(quán)力層級差 異造成“資本”占有的差異。學(xué)校場域?qū)Π嗉増鲇蚓哂形幕I(lǐng)與價值主導(dǎo)的力 量。如果這種“引領(lǐng)”與“主導(dǎo)”力量介入的時機(jī)和形式不合適，就可能帶來學(xué) 校與班級文化場域間的沖突。場域間沖突根源在于“場域?qū)蛹壦幍奈恢眉瓣P(guān)系” 和“信息資本的不對稱”。通常情況下，學(xué)校往往以“控制”“要求”“傳達(dá)” 方式對班級場域進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)校文

8、化場域運轉(zhuǎn)時忽視班級文 化場域自身運轉(zhuǎn)的邏輯、規(guī)范與常規(guī)。由于各自場域運轉(zhuǎn)遵循其自身價值邏輯與 常規(guī)，班級文化場域與學(xué)校文化場域同時運轉(zhuǎn)時， 班級文化與學(xué)校文化場域價值 沖突凸顯，很容易產(chǎn)生兩種場域間力量的博弈與競爭。 一般而言，班級文化場域 運轉(zhuǎn)對學(xué)校文化的價值定位與規(guī)范往往關(guān)注度不夠，認(rèn)同度不高。在班級日常生活中，班級文化場域往往也對學(xué)校辦學(xué)理念關(guān)照不夠，對學(xué)校文化育人價值規(guī)范 與行為體系落實不夠。同一學(xué)校場域下的班級文化場域間應(yīng)有某種關(guān)聯(lián)， 呈現(xiàn)“同 根同源”性的文化基因。學(xué)校文化核心價值是學(xué)校同一場域內(nèi)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)， 形塑著同一學(xué)校場域內(nèi)的不同班級文化氣質(zhì)。 強(qiáng)調(diào)文化基因的同一性，并

9、不意味 著制約班級文化場域的個性化發(fā)展。當(dāng)前普遍存在的問題是，同一學(xué)校文化場域 內(nèi)的班級間缺乏同一性的核心價值觀和生活方式。也就是說，一定程度上，學(xué)校文化場域在與班級文化場域力量運轉(zhuǎn)時“力量失衡”。學(xué)校文化價值邏輯和規(guī)范在班級文化場域運轉(zhuǎn)時“力量失衡”，可以從場域 價值邏輯進(jìn)行文化場域融合與適應(yīng)。這種文化價值融合與適應(yīng)，實際上是文化場 域間相互理解與建構(gòu)的過程。學(xué)校育人目標(biāo)，是學(xué)校文化和班級文化建構(gòu)的共同 價值標(biāo)準(zhǔn)與共同遵循的價值邏輯。學(xué)校文化場域位置，決定了班級文化“執(zhí)行” 學(xué)校文化價值規(guī)范、學(xué)校文化介入影響班級文化時，要遵循班級文化場域的自身 邏輯、規(guī)范與常規(guī)。學(xué)校文化以育人價值引領(lǐng)班級文

10、化發(fā)展，共同建構(gòu)適宜學(xué)生 成長的文化場域，為學(xué)生創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)和生活的體驗浸潤場。班級文化場域建構(gòu) 的過程，其本質(zhì)就是對學(xué)校文化育人價值和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行凝聚和融合的過程，實現(xiàn)學(xué) 校育人目標(biāo)在班級文化領(lǐng)域中的以班級為本的個性化落實 。因此，班級文化具有 相對的自主獨立性、自我成長性、多元個性化的發(fā)展特征。班級文化建構(gòu)還要整 合場域中學(xué)校、社會、家長、教師、學(xué)生等多種關(guān)系價值訴求。置于學(xué)校文化價 值立場，班級文化場域要對學(xué)校文化積極主動地適應(yīng)、選擇、判斷與整合，認(rèn)同 并內(nèi)化為班級文化場域建構(gòu)的動力之源， 進(jìn)行學(xué)校文化育人價值的融合，促進(jìn)班 級文化與學(xué)校文化場域融合創(chuàng)生。經(jīng)驗與成長：班級文化場域內(nèi)價值統(tǒng)一與

11、關(guān)系調(diào)適沖突在班級文化場域內(nèi)主要表現(xiàn)為多主體關(guān)系之間的“利益”沖突。利益沖突導(dǎo)致班級內(nèi)部存在一種制約積極班級文化場域構(gòu)建的張力。這些關(guān)系主要存在 于班主任與學(xué)生、班主任與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與班級日常生活等不同主體 關(guān)系之間。對以上各種關(guān)系中的沖突根源進(jìn)行本質(zhì)分析發(fā)現(xiàn)，這些沖突，既可能是學(xué)生個性化價值選擇與班級共同價值選擇之間的差異所致，也可能是場域中來源于社會、家長、教師和學(xué)生等多種關(guān)系主體的價值訴求差異所致。可以從價值 選擇的視角，對班級文化場域關(guān)系進(jìn)行調(diào)適，達(dá)到育人價值統(tǒng)一，共生合力促進(jìn) 學(xué)生經(jīng)驗形成與個體成長。（一）價值統(tǒng)一：個體化與群體化 慣習(xí)”之間尋求契合班級文化場域內(nèi)關(guān)系沖突，

12、都要指向?qū)W生日常生活的“慣習(xí)”。布迪厄認(rèn)為， “慣習(xí)是持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)”，是一種依靠行動者自身努力或經(jīng)由他人灌 輸而來的行動的產(chǎn)物，并通過個體或者集體的生活史被身體化與內(nèi)在化。慣習(xí)具有傳承性、開放性與能動性，是一種人們后天獲得的各種生成性的圖式系統(tǒng)。它 是穩(wěn)定持久的，但不是永遠(yuǎn)不變的。慣習(xí)和場域是一種互動關(guān)系，場域構(gòu)造慣習(xí)， 慣習(xí)影響場域重塑。班級文化場域的“慣習(xí)”，是班級學(xué)生在班級日常生活交往中逐步積淀形成 的性情和習(xí)慣系統(tǒng)，具有相對的穩(wěn)定性和顯著的個體性。 班級文化場域和學(xué)生個 性化慣習(xí)之間的關(guān)系可以這樣理解：班級文化場域一定程度上由不同慣習(xí)的學(xué)生 群體構(gòu)成，特定群體中學(xué)生發(fā)展的慣習(xí)

13、從內(nèi)在品質(zhì)和行為規(guī)范影響著班級文化場 域。班級文化場域內(nèi)沖突的根源，在于對學(xué)生成長客觀場域與主觀慣習(xí)之間的關(guān) 系缺乏合理的價值趨同與關(guān)系聯(lián)結(jié)，在于對學(xué)生個體慣習(xí)差異與班級文化場域內(nèi) 的趨同化群體價值缺乏關(guān)注。因此，促進(jìn)學(xué)生成長的班級文化場域的構(gòu)建， 需要 在學(xué)生個體化與群體化“慣習(xí)”之間尋求契合，從而形成價值統(tǒng)一，促進(jìn)各種關(guān) 系的調(diào)適，真正促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗形成與個性成長。班級文化場域規(guī)范、引導(dǎo)、制約 著學(xué)生慣習(xí)的生成。只有把握學(xué)生個體成長在班級文化場域的準(zhǔn)確合理的存在， 才能理解個體在場域中生活的各種行動、 策略和慣習(xí)。所以，班級文化場域建構(gòu)， 應(yīng)該尊重學(xué)生個體生活經(jīng)驗，正視學(xué)生個性化慣習(xí)差異的客

14、觀存在， 關(guān)注學(xué)生個 性發(fā)展差異在班級文化中的適切性。班級文化場域中學(xué)生個體化發(fā)展與群體化“慣習(xí)”的契合，主要體現(xiàn)為價值 契合、目標(biāo)契合和行為契合。價值契合在于凝練班級共同認(rèn)同的價值約定， 形成 一致認(rèn)同的價值判斷的實踐體系。在價值契合基礎(chǔ)上，建構(gòu)班級共同愿景與班級 發(fā)展目標(biāo)，形成共同的班級行為公約。這樣，建構(gòu)的班級文化場域就真正成為學(xué) 生生命成長的體驗場，成為學(xué)生習(xí)得社會化交往行為、 促進(jìn)品格養(yǎng)成、建構(gòu)社會 生活經(jīng)驗、養(yǎng)成良好行為品質(zhì)的重要場域。班級行為公約，成為培育學(xué)生核心品 格與塑造行為品質(zhì)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。 班級行為公約的形成，一方面要細(xì)化落實學(xué) 校育人目標(biāo)，另一方面要遵循學(xué)生年級段、認(rèn)

15、知水平和行為發(fā)展特征，分年級將 學(xué)校育人目標(biāo)細(xì)化為可操作并符合學(xué)生成長規(guī)律的班級學(xué)生品格和行為標(biāo)準(zhǔn)細(xì) 則。（二）價值規(guī)范：家庭慣習(xí)與班級文化場域的關(guān)系調(diào)適家庭是社會世界里相對自主性的小世界， 這些小世界構(gòu)成了豐富多彩的家庭 文化價值規(guī)范。家庭場域的家長育人價值規(guī)范總會對學(xué)生生命成長提出個性化的 高期待。家庭場域中，孩子的成長與發(fā)展是最為重要的，在家長價值判斷中，每 一個孩子都是“唯一最為重要的存在”。家長眼中的“最為重要”，在班級文化 場域中則被置于“其中之一”。每個家庭文化場域?qū)⒆映砷L的規(guī)劃與期待，都 將轉(zhuǎn)化為對學(xué)校與班級文化場域的“價值訴求”，這種訴求往往是多元個性化需 求的期待與滿足。

16、 家長的價值訴求一旦得不到滿足， 就容易產(chǎn)生與教師之間的關(guān) 系沖突。學(xué)生日常生活經(jīng)驗與生命體驗的實踐獲得，深受其各自家庭文化場域影響。 家庭場域價值規(guī)范對學(xué)生個體慣習(xí)的影響是穩(wěn)定和持久的， 將對學(xué)生一生的成長 都帶有潛在的影響。 學(xué)生慣習(xí)是家庭教育資本的積累， 它以客觀化的形式或者具 體的行為呈現(xiàn)， 存在于班級文化場域中 。這種學(xué)生個體源于家庭場域影響產(chǎn)生的 “慣習(xí)”，被學(xué)生帶入班級日常生活中來。在班級場域社會化交往中，由于個體 慣習(xí)的差異， 容易出現(xiàn)學(xué)生之間的關(guān)系沖突。 由于對家庭慣習(xí)與學(xué)生成長影響的 重視不夠， 加之受傳統(tǒng)班級治理觀的影響， 教師往往成為班級文化的創(chuàng)建者與主 導(dǎo)者, 于是，

17、很容易出現(xiàn)師生交往價值的沖突。班級文化場域建構(gòu)亟須厘清不同關(guān)系沖突的根源，從而對家長 - 教師關(guān)系、 教師- 學(xué)生關(guān)系、學(xué)生-學(xué)生關(guān)系進(jìn)行調(diào)適。 當(dāng)前，班級文化場域與家庭場域沖突 的根源，在于家庭多元個性化的價值訴求與班級文化場域趨同性育人價值的現(xiàn)實 發(fā)生矛盾。 班級文化場域的構(gòu)建， 對家庭文化場域價值規(guī)范和學(xué)生個體日常生活 實踐基礎(chǔ)關(guān)注不夠。班級文化育人價值崇尚“同一性”，重在對學(xué)生成長主體進(jìn) 行文化價值的約束規(guī)范， 弱化差異， 而對于個體的關(guān)照和個體成長需求關(guān)注度不 夠。因此，教師在建構(gòu)班級文化時， 要重視家庭文化價值規(guī)范對學(xué)生個性化慣習(xí) 形塑的現(xiàn)實基礎(chǔ)， 充分考慮由不同家庭文化形塑的學(xué)生

18、的個體差異對其影響。 在 尊重學(xué)生個體慣習(xí)的基礎(chǔ)上，重建班級日常生活方式，尊重學(xué)生日常生活經(jīng)驗， 滿足日常生活情感需求與成長需要，激發(fā)班級文化場域的育人性，而非教學(xué)性、 管理性場域特質(zhì)。營造尊重、民主、平等的師生關(guān)系氛圍，秉持學(xué)生個性化發(fā)展 的學(xué)生發(fā)展觀。 在班級文化場域建構(gòu)中重視家庭參與， 充分認(rèn)識到家長是影響學(xué) 生成長的關(guān)鍵影響力量。 在學(xué)生成長中， 重視家庭客觀存在的多元價值觀給學(xué)生 帶來的影響，在尊重“同一性”的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個體差異。引導(dǎo)學(xué)生個體逐步 適應(yīng)班級價值規(guī)范， 并學(xué)習(xí)和內(nèi)化相應(yīng)的價值規(guī)范、 生活方式等來指導(dǎo)自己的行 動，完成自我個體與班級文化場域關(guān)系的調(diào)適， 達(dá)成個體與班級文化場域的文化 適應(yīng)。（三）價值建構(gòu)：尊重學(xué)生日常生活經(jīng)驗與生命成長班級文化場域發(fā)展始終要關(guān)注“學(xué)生在場”，尊重學(xué)生生命成長規(guī)律，關(guān)注 學(xué)生情感需求與成長愿望，尊重班級學(xué)生生活經(jīng)驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)， 以學(xué)生成長的價 值定位與發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行班級文化