1、“特色課程的建構與實施”專題綜述隨著上海市二期課改如火如荼的進行，各個幼兒園立足于自身幼兒園的實際 情況與兒童的發展特點，及時抓住教育契機，豐富課程實施的手段與形式，走出 自己的課程特色之路。在本次上海學前教育年會中，來自各個幼兒園的一線老師 就這個主題積極分享自己的實踐經驗，讓與會人員享受了一場精神的饕餮大餐。一、立足地方特色，挖掘當地資源嘉定區菊園幼兒園是一所農村幼兒園，許彩英老師以種植中的做中學為 案例，介紹了他們是如何在農村這樣的大環境中， 利用當地的有益資源，讓孩子 通過種植親近自然，感受自然。在這個過程中，孩子們通過“播種”“發現”與“收獲”不但了解到許多科學性的知識， 而且還提高

2、了觀察的意識與能力，同時 “收獲的樂趣”更是讓他們體會到“種瓜得瓜，種豆得豆”的深切含義。但是許 老師也強調在這個過程中一定要“適時”、“適宜”。“適時”是指要時刻關注 植物的變化，抓住教育契機，讓孩子進入科學的真實情景；“適宜”是指要有機地將幼兒園的主體活動與種植計劃融合到一起去，更好的利用好“種植園地”這 些教育資源。嘉定區曹王幼兒園也是一所農村幼兒園， 李建珍老師以淺談幼兒園編織活 動的實踐為例，講述了他們的幼兒園以當地的黃草編織為資源，把這一民間傳統手藝引入幼兒園課程中的實踐經驗。他們不但把黃草編織融入了自己的主題活 動，還通過各種編織材料的投放，讓孩子自由創作，充分發揮想象力與創造力

3、。 除此之外，編織活動還讓他們有了別樣的家園互動，縮小了家庭與幼兒園的距離， 也使得家長與教師的心越貼越近。二、捕捉教育契機，生成特色課程烏南路幼兒園陳敏華老師的洋玩具 “芭比娃娃”案例，就是教師通過對學生 的日常游戲觀察生成的一個關于國際多元文化研究的課程。她在日常教學生活中觀察到班級的學生大多數都對“芭比娃娃”有著濃厚的興趣。雖然男女孩子的關 注點不一樣，但是卻給老師提供了很好的課程素材。教師通過“芭比娃娃”本身 讓孩子了解不同膚色的人種，不同的職業特點，不同的民族等，同時教師還通過 “蜘蛛網”的整合思維方式，開發了“芭比娃娃”的多重功能，例如通過“芭比 娃娃”的服裝來讓孩子比較長短，設置

4、“芭比娃娃”的展示臺等區角，發掘本土 的“娃娃”給教育注入中國元素進行民族傳統教育和愛國主義教育。蓬萊路幼兒園蒲瑜謙老師的大班自主活動一一人人都做小老師則是該園 基于“個個快樂，人人發展”的辦園理念，在一定的教育條件和主題背景下，由 教師和幼兒共同生成的主題課程。該園根據小中大班孩子的不同需求，給孩子設 置了不同的主題活動課程。例如教師在設置小班課程時就是著重圍繞幼兒的生活 經驗，進行生活習慣的培養，保護幼兒自主意識的萌芽。隨著幼兒年齡的增長， 自主活動的時間也會越來越長。這種凸顯幼兒的自主性，體現成人支持性的自主 活動，因為是來源于幼兒的興趣和經驗，所以可以最終促進幼兒自主意識的形成 和自主

5、能力的發展。三、延續園所歷史，傳統與現代融合上海市市立幼兒園是一所典型的紅色幼兒園，有著悠久的歷史和傳統。該園基于自己的背景提出的“四立教育”就是在繼承傳統的基礎中融入現代的育人觀 念，以“立言、立思、立行、立志”為基本內涵，最終幫助幼兒“立人”。他們 把“四立教育”融入到日常的主題活動，形成五條主線的特色活動，實現了教育 對象的拓展和教育內容的延伸，讓幼兒得以在濃濃的人文氛圍下健康成長。四、延伸教育眼光，特色課程多樣化楊浦區第二藝術幼兒園是一家藝術特色幼兒園，在秉承傳統的基礎上，力求 為幼兒創設一個“淺藝術、廣藝術”的教育環境，使幼兒“玩藝術、愛藝術”。 在課程的設置中，包括了基礎課程和特色

6、課程。同時在這些課程之外，充分發揮 輔助活動“藝術節”及“大舞臺”的作用，逐步實踐并完善幼兒藝術啟蒙教育。 輔助活動不但整合了基礎課程與特色課程， 使課程形式多樣化，同時還促使教師 之間差異互補，提升專業能力。閔行區虹鹿幼兒園則是把表演活動融入到各個活動當中去， 促使幼兒通過表 演活動更好的感受生活情境，理解兒童文學作品，同時通過這樣的形式多樣，積 極主動，富有個性的，飽含創造性的表演活動培養健康活潑、好奇探究、文明樂 群、勇敢自信、有初步責任感的“四慧”幼兒。同時根據年齡特點，區分小中大 班的表演形式，盡可能的讓所有的個體都能得到最適宜的發展。與此同時，不但在學習活動中滲透著表演活動，更是給

7、幼兒提供專門的表演舞臺，使表演活動真 正的成為一種延伸教育形式，使教育充滿了活力。寶山區星辰科教幼兒園通過在“幼兒科技創意活動中發展幼兒的合作與語言能力”的案例來說明該園如何在立足于本園的科技教育特色的基礎上，注重發展孩子的合作與語言能力。這個延伸課程主要來自于教師對幼兒在同齡交往主流 方式中觀察到的大量缺陷（自我中心，抗挫性缺失，專注性不夠等）以及在混齡 交往中表現出來的種種益處（大小互補，性格互補等）的考量。同時教師通過年 齡差異、性別差異、性格差異、興趣差異的各種類型的分組讓幼兒學會與不同的 人交流與合作。教師在其中引導幼兒傾聽，交流與表達讓小組之間的合作更加順 暢。五、整合評價方式，思行融合浦東新區的六一幼兒園與安慶幼兒園都強調對課程的評價要采取一種過程性評 價的方式。六一幼兒園在實施卷宗評價過程中發現了大量問題 （方式單一，視角 狹窄，內容凌亂，幼兒個性差異受忽略），針對這些問題，幼兒園及時課程實施 機制，研究團體以及學習環境進行調整。 安慶幼兒園在進行選擇性活動設置的過 程中同樣經歷了一個從嘗試到成型的過程。在一次次的發現問題，解決問題中， 促使這一課程的設置逐步走向成熟。所以我們在對幼兒園課程進行評價的時候， 要把