1、思維導圖在小學習作起步教學中的應用策略思維導圖（Mind Mapping）又叫心智圖，是英國著名心理學家東尼博 贊（Tony Buzan）在20世紀70年代發明的一種革命性思維工具，是一種有 效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等方面的“思維地圖” “學習利器” “打開大腦潛能的萬能鑰匙”，因其獨特優勢，被廣泛應用于生產、經營、管 理等領域，又被引進到教育教學領域，發揮了極其重要的作用。本文試圖利 用思維導圖，破解小學習作起步（三、四年級）教學難題。一、分析語文教材，落實課程標準（一）習作教材編排分析小學語文出版社編寫的S版教材中，三、四年級習作教學內容集中在“語 文百花園”中，每冊8個，共

2、32個主題，每個主題包括“語海暢游” “積少 成多” “閱讀平臺” “能說會道”“筆下生輝”五大板塊。后兩者有時由“語文 大課堂”代替。“語海暢游” “積少成多” “閱讀平臺”側重于積累，“能說會 道”“筆下生輝”側重于運用。“能說會道”屬于口頭表達能力訓練，“筆下生 輝”屬于書面表達能力即習作訓練。S版教材三、四年級習作教學內容三年級上冊玩得真開心、動物、請假條、景物、看圖寫故事、我、聲音、 新年禮物三年級卜冊花、動物小檔案、小發明、綠色小衛士、感謝信、有趣的發現、 夢想、我和書四年級上冊有趣或難忘的童年、推廣普通話、同學、變一了（如河水變 濁了等）、記別人幫助過我或我幫助過別人的事、筆、杰

3、出人 物、民間傳說四年年卜冊親身經歷的一件事、校園、調查報告、家鄉、親人、委屈的事、 編禺百故事從上圖可以看出，三、四年級習作教學內容呈現四大特點：第一，要求 明確具體。如有12.5%的內容明確指出只寫一段話，有時寫想象作文，有時 寫關于動物的寓言故事等；第二，文體豐富清晰。如寫話、作文、日記、請 假條、故事、小檔案、書信、周記、調查報告等；第三，內容多種多樣。寫 人、寫事、寫物、寫景等；第四，貼近學生生活。如親身經歷的事、我的同 學等。（二）習作教學課標解讀工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。義務教育語文課程標準中明確指出，小學三一一六年級習作教學的總目標是“能具體明確、 文從字順地

4、表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫 作”。三、四年級習作教學的具體目標則表現在八個方面。（如圖所示）二、掌握思維軟件，激發學生興趣常用的思維導圖軟件有 XMind、MindManageK FreeMind、MindMappeRShareMind等，具有直觀、簡單、易用、靈巧、美觀、形象、富有創造性， 圖文并茂、界面友好、功能強大等特點，便于師生隨時展開頭腦頭暴，進行 腦力激蕩，快速理清思路，提高學習效率。研究表明，大腦的左半球負責處 理線性、量性、理性、邏輯性、分析性比較強的事務以及語言表達能力，而 右半球則負責處理那些非線性的、直覺的、概念性、整體性、想象性比較強 的事

5、務以及非語言能力。思維導圖能同時刺激和調動大腦的左、右半球進行 工作，從而提高效率。思維導圖軟件對小學生來說非常神奇有趣，易操作、更立體、所見即所 得，有關鍵詞、有圖形和符號、可插圖片、有顏色。教師可以教會學生掌握 其中一種常用軟件，充分調動學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種 感官，省時、省力、有效地進行習作教學。三、巧用思維導圖，破解習作難題習作教學大體遵循這樣一種路徑：積少成多一能說會道一筆下生輝。積 少成多是前提和基礎，能說會道是橋梁和紐帶，筆下生輝是目標和要求。習 積教學的一般流程為：審題立意一明確思路一精選素材一布局謀篇一修改完 善一評改提升。與思維導圖能夠對接的主要有如下流程

6、：（一）巧用思維導圖，擬定習作題目良好的開端等于成功的一半。好的題目能夠吸引讀者眼球，激發人們閱 讀的欲望。教師可以與學生進行頭腦風暴，針對某一主題，進行發散性思維， 然后從中篩選恰當的習作題目。如在上到三年級上冊“聲音”這一習作主題 時，教師可引導學生利用思維導圖將聲音分類，有悅音和噪音；有震耳欲聾 和細若游絲的聲音；有大小強弱變化的聲音；有來自外界和來自內心的聲音。 來自外界的聲音中又有來自自然界和來自社會的聲音。（如圖所示）教師可以首先利用打開學生思路，再從中選擇新穎的題目來寫，如轟隆 隆的雷聲、悠揚的樂曲聲、動聽的歌聲、朗朗的讀書聲、輕脆的鈴聲等等。（二）巧用思維導圖，優化寫作思路小學

7、生習作最大的毛病就是愛記流水賬。因此，幫助學生理清思路是習 作教學的重點、難點和關鍵。針對一個題目，寫法千奇百怪，可謂仁者見仁， 智者見智。如對于“河水變濁了”這一題目，教師可以引導學生利用思維導圖從“是什么”和“為什么”兩方面進行思維發放，將河水變濁的表現及其 原因呈現出來，研究思路便躍然紙上。（如圖所示）漂浮物 死魚是什么？（表現）水色變暗氣味發臭植物枯黃河水變濁了垃圾成堆為什么（原因）工廠廢水排放（三）巧用思維導圖，恰當選用素材小學生習作第二大毛病就是為湊字數堆砌素材。如某一小學生寫課堂上 發生的一件事，是從清晨鬧鐘將他鬧醒，他穿衣、洗嗽、上學開始寫的。長 此以往，有百害而無一利。教師應

8、訓練學生開門見山、單刀直入切入正題， 緊扣主題將事情完整呈現。以“難忘的童年”為例，教師可引導學生利用思 維導圖將童年難忘之事一一列舉，選定其中一件最難忘的，進行場景再現， 將涉及到的人物的語言、動作、表情、神態惟妙惟肖、栩栩如生地刻畫出來， 彰顯“難忘”之特點。（四）巧用思維導圖，巧妙布局謀篇小學生習作第三大毛病就是隨心所欲，想到哪寫到哪。與其這樣，教師 不如利用思維導圖教會學生一些寫作的技巧和方法，讓學生慢慢學會布局謀 篇，理順文章結構，將文章寫得扣人心弦。如在闡述事件發生的時間、空間、 因果等的先后順序時，可分別用“穿針引線法” “拼圖組合法”“揭開懸念法” 等進行巧妙設計。四、運用思維

9、導圖，剔除教學誤區（一）盲目發散，不著邊際教師在指導小學生使用思維導圖輔助習作教學時， 一定要注意把握分寸，掌握適度原則，切忌天馬行空，不著邊際，要指導學生“擇其善者而從之” 在多中選優，寫出最佳習作。（二）盲目拔高，不切實際教師在進行習作教學時，一定要以語文課程標準為“準繩”和“標桿” 堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，切勿攜苗助長、一味拔高，盲 目追求“高、大、上”，不尊重小學生年齡特點、身心發展規律和認知規律， 不切實際地追求高質量、高難度、高效率，反而使小學生知難而退，喪失興 趣。（三）盲目迷信，不求實效思維導圖雖是思維的利器，但它不是“放之四海皆準的真理”和“包治 百藥的良藥”，它無法解決習作教學中的所有問題。 教師切勿過分夸大思維導 圖的作用，在習作教學的任何環節千篇一律地加以應用，結果只能是耗時費 力、適得其反。（四）盲目照搬，不求創新習作訓練的核心即思維訓練。思維導圖原本就是一個創造性的