1、最新資料推薦超重和失重課堂教學改進的幾點措施超重和失重課堂教學改進的幾點措施200511浦東教育研 究 進才中學 徐海燕 超重和失重是牛頓第二定律知識的遷移 部分，原先是作為牛頓第二定律應用的一部分出現(xiàn)的，現(xiàn)在在新教 材中作為一個獨立的章節(jié)編排。本課將在學生已經掌握牛頓三大運動定律知識結構的基礎上，通過體驗和經歷， 構建關于超重和失重的新知識，達成預定的三維教學目標：知道超重和失重現(xiàn)象，理解產生條件并能運用牛頓定律分析產生原因； 掌握正確觀察超重和失重現(xiàn)象以及對該實驗現(xiàn)象進行分析和歸納的方法； 在自主實驗和逐步探究的學習過程中，培養(yǎng)細心觀察、勤于思考和相互交流的學習習慣和合作精神。本課將以探究

2、為主線，充分重視情景、問題、體驗、合作、 自主、交流等教學元素，力圖實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學的整合。這節(jié)課的教學設計主要有以下幾點構成：1. 從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)， 通過一些小實驗激發(fā)學生的學 習興趣和好奇心。2. 以學生提出的問題為主線貫穿整個探究過程 3.教學過程中注意由淺入深， 從觀察現(xiàn)象到實驗探究本質到運用牛頓定律分析 原因逐步深入所要研究問題的核心部分。4. 以實驗作為突破點。讓學生親自體驗實驗探究問題的過程，分析超重和失重現(xiàn)象。下面著重談談這節(jié)課在教學設計過程中幾次較大的課堂教學 改進。1 一） 探究式教學模式的確立。教材在這節(jié)課的內容安排上是這樣的：讓學生在電梯里做實驗，觀察

3、當電梯運行時， 掛著重物的彈簧秤的示數(shù)有什么有趣的現(xiàn)象，然后直接提出讓學生用牛頓第二定律來分析這種現(xiàn)象。應該說這樣的教學設計條理性比較清晰，學生很容易得出分析結果。但我覺得這樣一來只是強化了學生對牛頓第二定律的應用，并沒有真正解決超失重的根源問題， 試想如果課本沒有提示說明， 學 生自 己是否能主動想到要用牛頓第二定律來分析超失重現(xiàn)象呢？ 也許會有困難。另外從建構主義認識論的角度來說，學生的學習不應是簡單地存儲 課本或老師提供的信息，學習的過程是對知識的主動建構過 程，也就是說是主動地將原有的經驗或知識與新信息進行對比分析 和重建知識結構的過程。尤其是物理概念和物理規(guī)律的形成， 是由現(xiàn)象到本質

4、的過程， 對它們的理解和掌握不可能一蹴而就， 怎樣才能夠讓學生不是機械 化的記住超重和失重的運動形式， 而是真正理解超重和失重的實質 所在，將是這節(jié)課要突破的難點。因此我決定這節(jié)課采用探究式教學模式，以學生主動參與、 師 生互動、探究創(chuàng)新為主線，讓學生通過實驗并結合情景、問題、體 驗、合作交流等教學元素， 讓學生在原有知識結構的基礎上， 構 建關于超重和失重的新知識， 達成預定的三維教學目標。2 二）強化學生的問題意識， 讓學生提出問題、 成為課堂教學的研究者。當前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為素質教育的重 點，在創(chuàng)新人才的基本素質中首先是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，其次才是分析問題和解決問題。

5、一切創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)， 而問題發(fā)現(xiàn)又源于強烈的問題意 識。先前我一直認為作為教師， 上課時只要能把問題講清楚，講到學生全部都懂、 毫無疑問， 那就是一個好老師。現(xiàn)在我開始漫漫體會到，好老師絕對不是講得學生沒問題可問，而是要能啟發(fā)學生提出深刻的問題，和學生互動合作來提出問題、解決問題。美國教育家布魯巴克認為最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。超重和失重是一種在日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象。學生往往能夠感受到， 但是并不會去注意這一現(xiàn)象的特點，更不會主動提問。在原先的教學設計中，雖然學生通過活動親自感受到實驗探究問題的過程，但依然是在教師的主觀引導下進行探究，學生的自主性沒

6、有充分體現(xiàn)。如何才能調動起學生的積極主動性，真正實現(xiàn)自主探究呢？于是我在教學設計中盡量創(chuàng)設一些問題情境，或者創(chuàng) 設一些任務， 讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。例如，在課題引入時，我嘗試著用拉紙帶和稱體重兩個小實驗讓學生注意到物體對懸繩的拉力（或對支持物的壓力）并不總是等于物體的重力，從而激發(fā)學生的好奇，并留出足夠的時間引導學 生自己提出問題。之后將課堂教學內容圍繞著學生所提出的問題由淺入深逐步第進、展開。情景引入：學生實驗1 :用紙帶掛上鉤碼， 然后迅速上提。現(xiàn)象：紙帶斷了。（紙帶既然能夠承受鉤碼的重力，怎么會斷呢？） 學生實驗2 :某位學生稱體重，在秤上蹲下和站起

7、。現(xiàn)象：秤的示數(shù)發(fā)生變化。（難道該學生的體重發(fā)生了改變？ ） 再如，教學中創(chuàng)設了 一個小貓模擬在乘坐的電梯中秤體重的情景， 當學生從實驗中觀察 到小貓在上升和下降過程中都出現(xiàn)了超重現(xiàn)象時， 很自然地就會產 生疑問：既然超失重現(xiàn)象的出現(xiàn)并不取決于速度方向， 那么究竟取決于 什么因素呢？ 于是會主動去分析和探究更深一層的問題， 自主性充 分得到體現(xiàn)。在采用這種自主探究式教學過程中，我面臨著這樣兩個問題：3 .如何處理學生提出的問題。例如，前面所提到的， 在用實驗引入新課后，當我讓學生就實驗現(xiàn)象圍繞著超重和失重提出疑問時，學生會從各個角度提出五花八門的各種問題，由于教學目 標的限定、 課堂時間的限制

8、，加上所提問題的深度有差異，課堂上不可能把這些問題都一一展開解決，因此我將學生提出的問題先進行篩選，對于共性的問題采取課堂內師生共同解決的方法；對于個性問題讓學生在課外通過課題研究的方式加以解決。（兩種途徑的框圖如下：）在解決共性問題時， 我采用的是小組討論的形式。讓學生通過獨立思考、小組討論、分析，充分調動學生主體 的積極性。討論后，各小組代表交流， 最后師生小結， 解決問題。對于一些有深度的問題必須留給學生充足的時間進行獨立思 考，不要害怕冷場， 此時課堂雖然是安靜的， 但其實學生的思維 是活躍的。對小組討論的一些疑點和難點，我也會做一些適度的引導，促進問題的解決。4 .第二個所要面臨的問

9、題是：由于教學過程需依據問題小組交流的具體情況而作出適當?shù)恼{整，故教學的祥細過程無法象傳統(tǒng)的教案一樣事先安排每一個環(huán)節(jié)。例如，當學生在分組討論出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象究竟取決于什么因素？ 的問題時，就會出現(xiàn)分支。一部分學生可能從出現(xiàn)超失重現(xiàn)象所對應的運動情況中尋找本 質上的共同點，從而得出取決于加速度的結論；也有部分學生可能 從圖象中觀察到力的大小的變化規(guī)律，結合牛頓第三定律直接從受力分析的途徑來解決問題（其實這也正是體現(xiàn)了學生的個性，是我們所期望看到的現(xiàn)象）。學生提出的問題 共性的問題 教師的篩選 師生共同解決問題 課堂 教師引導 學生探索 個性的問題 學生自主解決問題 課外 成 立課題小組研究

10、于是針對這一情況，我必須在備課時多設想一 些學生可能解決問題切入口， 并準備好相應的后繼引導方式。也就是說課堂結構不得不做相應的改動，由原先的流線結構變?yōu)榘鍓K結構。從實際的課堂教學過程來說，我認為這兩個問題是最難把握 7 / 9最新資料推薦得住得。尤其是針對不同學生在引導、點撥上的度的把握。例如在解決問題2的時候，如果點撥不到位，學生分析不出， 或不知從何入手分析； 若引導過了度，則等于老師把知識點送到學 生的手里， 學生的課堂主體性就無法體現(xiàn)。如何才能恰當好處地拿捏住這個度，對于我們青年教師來說還需要在今后的教學中不斷磨練，總結經驗。（三）DIS實驗與傳統(tǒng)實驗的有機結合。物理是一門以實驗為基

11、礎的自 然學科，傳統(tǒng)實驗在課堂教學 中起著重要的不可替代的作用。如果能將現(xiàn)代化教學技術與傳統(tǒng)實驗進行有機的整合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，那將給課堂教學帶來更大的便捷， 更有利于學生的學習。例如在探究性實驗，觀察人在測力計上運動時哪些情況下會 出現(xiàn)超重現(xiàn)象時，由于學生在測力計上下蹲或站起是個動態(tài)的變化 過程，時間短、情況復雜，學生在實驗觀察上會遇到困難，為了讓學生更清晰的觀察到超重和失重現(xiàn)象中視重的變化情況，教學中增加了 DIS演示實驗， 采用DIS實驗來記錄模擬電梯運動過程中 力的動態(tài)變化情況， 通過力的圖象形象地展現(xiàn)力的變化情況，取得了很好的教學效果。（4） 引發(fā)學生的認知沖突， 強化新概念的形成。

12、從心理學角度看，凡經過否定質疑的知識才有較高的確信度。 因此我在教學過程中盡可能地創(chuàng)設一些能引起學生產生認知沖 突的教學情景， 從而強化其新知識的形成。例如，很多學生根據平時的生活經驗會想當然地認為：向上運動就會出現(xiàn)超重，向下運動就會出現(xiàn)失重。經過傳統(tǒng)教學的學生， 即便是學過幾年物理，仍然在不同程度上還會存在這種錯誤的觀點。于是我在分析這個問題之前，先讓同學們談自 己的觀點，然后再做實驗， 從而產生認知沖突。學生 再如，青蛀罐的實驗， 通過前一階段的學習， 學生基本 上都能知道當罐子自由下落時， 青蛀會縮回罐子里， 可是當我問， 如果把罐子上拋時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象時，學生們大都會猜測是伸出來。于是實驗現(xiàn)象再次和他們的觀點發(fā)生沖突， 學生仔細思考后會 領會其中的原因， 從而再次強化出現(xiàn)超力的傳感器 數(shù)據采集器 電 腦 失重現(xiàn)象的條件是看加速度的方向， 而不是速度的方向。（5） 充分注重、 激發(fā)參與、 合作、創(chuàng)新意識；如果說20世紀以前科學家多是單槍匹馬獨闖科學殿堂，甚至一個人涉獵幾個學科領域， 那么本世紀以來， 由于學科門類的劇增，學科知識的深化以及科學技術的復雜化，學科間合作研究越來越明顯的體現(xiàn)出來了 。能夠處理好與他人的協(xié)作關系，搜集群體人的智慧取長補短，是跨世紀優(yōu)秀人才必須具備的基本素養(yǎng)。小組討論、 學生提出問題的教學創(chuàng)設了 有參與、 溝通與合作 的教育環(huán)境，使學生學會交流