1、人教版高中語(yǔ)文必修四第三單元第 8課拿來(lái)主義說(shuō)課稿拿來(lái)主義說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材所處的地位和作用拿來(lái)主義是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我 覺(jué)得它是現(xiàn)在高中生窺見(jiàn)魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，拿來(lái)主義是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。（二）教學(xué)目標(biāo)及確定根據(jù)根據(jù)新課標(biāo)”知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求， 結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、理解“拿來(lái)主義”的基本含義，2、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的表面，分析其深刻內(nèi)涵。3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻論證。4、體會(huì)魯迅先生雜文尖銳犀利、 幽默詼諧的語(yǔ)

2、言風(fēng)格，體會(huì)魯迅雜文的藝 術(shù)特點(diǎn)。5、理解主題，探討“拿來(lái)主義”在當(dāng)代的文化意義。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)比喻論證、類比論證、對(duì)比論證、舉例論證等論證方法。二、說(shuō)學(xué)法（一）分析學(xué)情對(duì)于魯迅的文章，學(xué)生是多有學(xué)習(xí)，但是對(duì)于雜文，確實(shí)第一次。尤其在現(xiàn) 在淡化文體教學(xué)的情況下，學(xué)生對(duì)于議論文的相關(guān)知識(shí)了解甚少， 至少?zèng)]有形成 議論文的知識(shí)體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上， 交代夯 實(shí)議論文相應(yīng)的知識(shí)。（二）學(xué)法及確定的依據(jù)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況以及本文的特點(diǎn)，我確立了以下教 法、學(xué)法：（1）教法：提問(wèn)式教法、小組討論法、誘導(dǎo)研

3、讀法、（2）學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法、課堂探討法、課后練習(xí)法止匕外，為增加課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學(xué)。三、說(shuō)教法編者提出：閱讀時(shí)不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提 出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，怎樣把觀點(diǎn)和材料緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)這些文章如 果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界。“挈領(lǐng)法”教學(xué)四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容包括：理清文章層次，分析 17自然段，分析因果論證方法，掌 握作者論證的內(nèi)在邏輯性。我首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實(shí)生活入手， 引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：隨

4、著我國(guó)開(kāi)放的深入發(fā)展，國(guó)外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想，生 活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫(xiě)過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、 得到教益。下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點(diǎn)即難點(diǎn)的。在此我所把握的總的方法是：提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)教者 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論， 得出每一問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故 我決定從如下三步著手：第

5、一步：從“果”入手，切中要害問(wèn)題：1.文題“拿來(lái)主義”的內(nèi)容是什么？2.第7自然段用了 “所以” 一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢 ？即為什 么實(shí)行“拿來(lái)主義” ？第1題的設(shè)置針對(duì)全體學(xué)生，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第 2題的提出做鋪墊；第2題的設(shè)置有一定難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在此就很 有必要搭知識(shí)臺(tái)階。第二步：由淺入深，設(shè)置問(wèn)題問(wèn)題分為三階梯度，每梯度的問(wèn)題即為一個(gè)高度的臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答 案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：1 .什么是“閉關(guān)主義” ？2 .什么是“送去主義” ？作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的？3 .如何理解這兩句話：A

6、但終“不知后事如何” ；B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步 了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：1 .“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實(shí)質(zhì)是什么 ？有何區(qū)別和聯(lián)系？2 .作者是怎樣批駁“送去主義”的？3 .“拋來(lái)” “拋給”“送來(lái)” “拿來(lái)”的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：1 .作者為什么批駁“送去主義” ？有幾點(diǎn)原因？2 .作者對(duì)“送來(lái)”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。設(shè)置三個(gè)梯度習(xí)題的根據(jù)，主要是針對(duì)學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體 學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍(lán)本， 重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習(xí) 題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。第三步：課堂訓(xùn)練、鞏固成果出示

7、微機(jī)圖片 （一）（說(shuō)明：如此設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的原因在第二課時(shí)中，我將詳細(xì)闡述，這里不贅述）第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫(xiě)作方法。比喻論證是本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)， 也是議論文中最常見(jiàn)的論證方法， 是本 課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對(duì)此重點(diǎn)的突破，我主要把握這樣一個(gè)原則：以教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué) 生初步掌握比喻論證的寫(xiě)作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應(yīng)用能力。第一步：先搭知識(shí)臺(tái)階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為 旨的原則。第二步：分析89自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

8、第八、九自然段可分別各設(shè) 置這樣兩個(gè)問(wèn)題：1 .對(duì)待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評(píng)價(jià)的？采用什么論證方法；2 .“大宅子” “孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？3.對(duì)整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類 ？分別如彳對(duì)待？用書(shū)上話回答4.“魚(yú)翅” “鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？ 問(wèn)題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進(jìn)行知識(shí)遷移形成能力，而且為第2題搭臺(tái)階，逐層深入，再采用設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的 分析能力和思維能力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別， 加深對(duì)比喻 論證的理解。問(wèn)題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？2.

9、判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”。讓學(xué)生討論和回答，使其在分析對(duì)比中加深對(duì)比喻論證的理解， 逐步培養(yǎng)他 們的辨析能力。第四步：根據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)設(shè)置了不同層 次的訓(xùn)練題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié) 構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí)， 而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié) 上。教師連貫、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的 訓(xùn)練，教師精心設(shè)計(jì)的思考題、討論題都是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練， 當(dāng)然最重要 的是對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)進(jìn)行形成性訓(xùn)

10、練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué) 目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的訓(xùn)練題。出示微機(jī)圖片（二）第一梯度：設(shè)計(jì)基本的簡(jiǎn)單的題目。第一道題目面全體學(xué)生特別是程度稍差 的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練1使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；訓(xùn)練2使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握 比喻論證方法。這是知識(shí)的內(nèi)化、熟化過(guò)程。第二梯度：設(shè)計(jì)辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練1使學(xué) 生深入理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，訓(xùn)練 2使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析能力。 這是知識(shí)同化過(guò)程。第三梯度：設(shè)計(jì)思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較 高同學(xué)，同時(shí)使其他人得到啟迪。通過(guò)訓(xùn)練1進(jìn)一步完成知識(shí)遷移、培養(yǎng)程度

11、較 高同學(xué)的應(yīng)用能力，訓(xùn)I練2進(jìn)一步培養(yǎng)其他同學(xué)的辨析能力和表達(dá)能力，訓(xùn)I練 3 在討論中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識(shí)的強(qiáng)化、優(yōu)化過(guò)程。第五步：回到課本中，學(xué)生討論分析學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義， 訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課 本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第六步：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課外訓(xùn)練題我校是首批辦好的重點(diǎn)校，現(xiàn)在招收的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度差異較大，根據(jù)因材 施教的原則，布置分層次作業(yè)。用比喻論證的方法按下列觀點(diǎn)，寫(xiě)出論證提綱。第一層次：在上述觀點(diǎn)中可選其一。第二層次：今天我們一方面要推行改革開(kāi)放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的腐蝕。在上述教學(xué)中，沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué) 生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性， 又以訓(xùn)練 為主線，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。如果以“思想上應(yīng)該裝上窗紗”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比 喻論證方式一一A.江河橫流，泥沙俱下，魚(yú)龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵C.一切人都有愛(ài)美之心，西裝革履、燙