1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我對英語“分層教學”的感悟和運用英語組 朱敏虎工作十六年來，一直從事一線英語教學，教過各種類型的班級，比如體育班美術(shù)班、普通班和重點班。無論是哪種班級，學生總是良莠不齊，水平各異。在長期的教學摸索與實踐中，我發(fā)現(xiàn)，要想讓一個班級全面發(fā)展，取得較理想的學習成績，教學必須要照顧到每一個學生，讓優(yōu)秀學生能吃地飽，后進學生也能吃地到。千萬不能只顧一些成績好的同學，把后進生拋諸腦后，這樣的教學注定是失敗的。所以，我們的教學不能搞粗線條、大一統(tǒng)，應(yīng)該細化到把學生分成幾個不同的層次進行教學，這樣才能帶動整個班級的英語學習。我在一些教學刊物上也看到過其他老師關(guān)于“分層教學”的論述，真

2、是“於我心有戚戚焉”。下面我想從“分層教學”的必要性、“分層教學”的具體操作和“分層教學”的幾點注意這三個方面來談一談我個人的一些感悟和具體做法。一、“分層教學”的必要性1，“分層教學”能有效關(guān)注后進生的學習高中的學生受智力、非智力等因素的影響，學生在許多方面客觀上層次差距很大，部分學生對高中英語接觸一段時間后，發(fā)現(xiàn)高中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心；再加上學生人數(shù)較多，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，他們會感到被老師冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教

3、學不能得到有效的進行。其實他們還是具有一定的潛力和可塑性，這些學生才是最需要老師關(guān)注與關(guān)心的人，“分層教學”能有效地解決這一問題，他們能明確自己所處的層次，在屬于他們自己的層次中學有所獲。2，“分層教學”能有效提高課堂的教學效率針對不同層學生，我設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能達到目標，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，我在備課時事先估計了在各層次中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。從而提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。二、“分層教學”的具體操作1，教學對象的分層

4、我們的教學對象學生有不同的學習基礎(chǔ)，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應(yīng)的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：A、基礎(chǔ)較差，學習積極性不高，成績欠佳；B、基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C、基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。2， 備課的分層我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容的具體目標。在

5、知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。3，授課的分層根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基

6、本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大

7、的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應(yīng)先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應(yīng)重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。4，練習和作業(yè)的分層練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況

8、，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內(nèi)就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分為兩部分：一部分是基礎(chǔ)性的，要求所有同學都要完成；另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，我在設(shè)計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個層次：第一層次為基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題

9、目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，A層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的常見用法；B層學生還應(yīng)了解何時只用that，不用whichwho和何時只用whichwho，不用that；而C層學生除此之外，還應(yīng)掌握as在such, so, the same后面引導定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，不同層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優(yōu)補差”的目的。5，輔導的分層學

10、生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應(yīng)該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指

11、導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。6，評價的分層分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習。根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設(shè)計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

12、在單元檢測及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生所掌握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以記憶和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力；C卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。三、“分層教學”的幾點注意分層教學有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)

13、當有充分的估計，應(yīng)認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，應(yīng)注意以下一些問題：1， 要注意分層教學時學生和家長的思想負擔分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應(yīng)以學生能否取得進步為判斷得失的標準。2，要注意分層教學對教師提出了更高的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而應(yīng)該具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，要準確把握教學內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內(nèi)容，要準確把握學生的實際水平，對

14、不同層次的學生做出合理要求。教師要充分運用成功教育的理論，激發(fā)學生尤其是較差層次學生的信心。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學開展得較早更加有利于學生大面積地提高成績。要充分運用心理暗示法，發(fā)掘?qū)W生的潛力。要加強對學生的跟蹤研究，及時調(diào)整他們的“位置”，并定期進行總結(jié)分析。3，要注意實施分層后的評價方式教師承擔不同基礎(chǔ)學生的教學任務(wù)，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何判定分層教學的工作質(zhì)量是一個大問題。因此，教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等力面做出評價，幫助學生有效調(diào)節(jié)自己的學習過程，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。實踐證明，針對差異，進行分層教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是實施英語素質(zhì)教育的有效方法。我所帶的班級采用英語分層教學后，他們的學習成績明顯優(yōu)于其他同類型班級。當然，分層教學也給教學管理和教學實踐帶來了一定的難度，對老