1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流特崗教師招聘考試復習資料專用(教育學、普通心理學).精品文檔. 特崗教師招聘考試復習資料專用（教育學） 教育學與教師專業化 第一章教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發展促使個體社會化和社會個1性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織 的影響人的身心發展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。 學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有專門的教育場所。2教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規律，提供教育3 ）2006（

2、規范，指導教育實踐的一門學科。4 教育學研究對象：教育問題、教育現象。 禮記·學記是世界上最早的一部教育著作。5 英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。 獨立標志：捷克教育家夸美紐斯大教學論的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。)孟子、論語、中庸、大學(“四書”我國封建社會學校的教學內容主要是：6詩、(“五經”； ) 書、禮、易、春秋（杜實用教育學，斯普朗哥）（狄爾泰、文化教育學，梅伊曼）（拉伊、實驗教育學教育學的四個派別：7(，批判教育學威、克伯屈），馬克思主義教育學（克魯普斯)鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯 。卡亞、凱洛夫、楊賢江新教育大綱中國第一部） 。教師

3、的專業是學科專業和教育專業結合的“雙專業”8 接受教育學專業知識的學習，凸現教師專業化，這是區別于只受過普通教育的外行的重要標志。9 “教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造”是杜威對教育的斫狻？10強調民本主義與教育美國杜威的11 。“現代教育派”開創了的方法，“做中學”提出了，“兒童中心” 蘇聯贊可夫的教學與發展把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。12 美國布魯納的教育過程的主要思想是結構課程論和發現法的教學方法。13 瑞士皮亞杰：兒童認知發展的階段。14 瓦根舍因：范例方式教學理論。1516 教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 。“五經”“四書”我國封建社會學校的教

4、學內容主要是：17 教育、學校與學制 第二章 原始社會晚期，學校的萌芽已經出現。1 正式學校的產生2 時間：奴隸社會條件：經濟基礎：社會生產水平的提高。文化基礎：文字的出現。政治基礎：統治階級鞏固政權的需要。 學校發展大致經歷兩個階段：古代學校和現代學校。3 六藝：禮、樂、射、御、書、數。 古代學校特點：學校教育的內容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。現代學校特點：普及義務教育的實施和現代學校教育體系的建立。學校教育內容極大的豐富。學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。摒棄呆讀死記的教育方法，注重發展學生的智力和開拓創新精 神。成人教育迅速發展，創痛的學校教育向終身教育發展。學校教育手段日趨現代

5、化。學制建立依據：社會生產5真題）2007（學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。4力發展水平和科學技術發展的狀況和制約。社會政治經濟制度的制約。人口狀況青少年兒童的身 心發展狀況。吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經驗。我國現行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業技術教育、成人教育、6 真題）2007（師范教育等幾個部分。世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和7 職業教育想著綜合統一的方向發展，高等教育大眾化、普及化。 教育與社會和個人的發展 第三章生產力對教育的制約作用：生產力的發展制約著教育事業

6、發展的規模與速度。生產力的發展水平1制約著人才培養的規格和教育結構。生產力的發展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發展 與改革。教育對生產力的促進作用：教育是勞動力再生產的重要手段。教育是科學知識再生的手段。教2 ）2006（育是發展科學的重要手段。教育與政治、經濟制度的關系：政治、經濟制度決定教育的領導權，決定著受教育者的權利，決定著3教育目的的性質和思想品德教育的內容。教育為政治經濟培養所需要的人才，促進政治民主，通過傳播 思想、形成輿論作用域一定的政治和經濟。教育與文化的關系：文化傳統影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育4資料的發展；文化作為一種氛圍影響教

7、育事業的發展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更 ）2008（新與創造功能、現代教育的開放性還促進文化的交流與融合。 個體身心發展的規律：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。5學校教育在個體發展中的作用：引導個體發展的方向；提供個體發展的動力；喚醒個體發展的意識，6 挖掘潛能；發展人的個性。素質可分為三類：先天的自然素質、先天與后天結合的心理素質、后天的社會素質。7 遺傳是人的發展的物質基礎和生理前提，進而也為教育提供了可能性。8成熟以及所導致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建9 構理論說明了這個問題。 教育目的 第四章）2004（教育

8、目的：社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。1 ，人的社會價值。教育目的的構成：人的身心素質（核心部分）2 教學目標：認知、情感、動作技能。3 本名族的歷史文化傳統。受教育者身心發展的規律、社會歷史發展的客觀要求、教育目的確定的依據：4教育目的確定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學主義教育目的觀（我國：馬克思主義關于人的5 ）全面發展學說。 我國教育目的的基本點：培養勞動者和建設者、要求全面發展、具有獨特個性、與生產勞動相結合。6 確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）7培養人的全面發展和獨立個性的關系：培養受教育者的全面發展就是說受教育

9、者個體必須在德、智、8體、美等諸方面都得到發展，即個性的全面發展。培養受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創造才能，提高受教育者的個人價值。獨立個性即全面發展的個性。二者是辯證統一的關系，互不排斥。全面發展是個人的全面發展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發展的獨立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。（我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。 ）2007基本素質的發展和興趣特長的發展是相互依賴、相互促進的，所以學生既要有比較完善的基本素質，6 又要充分發展其所長，形成豐富而獨特的個性。 教師與學生 第五章教

10、師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高全1）2008（民素質的使命。 教師的德性：善心；責任心；公正。2 教育學知識。+學科知識+教師的知識結構：通識知識（當代科學和人文的基本知識、工具性學科）3，特殊能教師的能力結構：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創造力和想象力）4 。力（教學實踐及教育研究等方面的能力）教師的職責和角色：教師是學生自主學習、自我建構知識的引導者。教師是學生成為完整人的促5 進者。教師是學習者和研究者。學生的本質屬性：學生是多樣性的人、學生是完整性的人、學生是能動性的人、學生是創造性的人、6 ）2007（學生是成

11、長中的人、學生是以學習為主要任務的人。 中學生的基本特征：身心狀態的劇變、內心世界的發展、自我意識的突出、獨立精神的加強。7 現代新型師生關系：教學上的授受關系。人格上的平等關系。社會道德上的相互促進關系。8如何解決師生沖突：建立積極的沖突觀。全面評價沖突所產生的影響。采取有效策略解決師生9 ）（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協策略。沖突。如何建立良好的師生關系：樹立正確的學生觀。熱愛學生、尊重學生。了解學生、承認學生10 的個性差異。提高教師自身素養。教師的社會作用：傳遞人類社會文化成果的作用。鞏固和發展社會政治、經濟、制度，促進經11 濟發展的

12、作用。塑造年輕一代心靈的作用。全面推進素質教育的基本保證。12 教師的勞動任務：搞好教學、做好學生思想工作、關心學生健康、推動社會發展。 教師的勞動特點：復雜性、創造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。13 課程 第六章 課程的要素：課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。1、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經驗從課程的組織核心劃分：學科課程（主張分科教學）2。）為主來組織的課程類型，主張“做中學” 課程是學校教育的核心。3 教學 第七章 教學：指教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。1教學的一般任務：傳授系統的科學知識和基本技能。發展學生智力、體力和創造才能。培養社2

13、 會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎。關注學生個性發展。教學工作以上課為中心環節。課堂教學是實施學校教育的主要途徑，是師生教與學的統一活動。課堂3教學工作包括備課、上課以及學生學業成績的檢查與評定。 ）2006（ 備課包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。4 制定進度教學計劃的順序：學期計劃、課題計劃、課時計劃。5上好課的基本要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱6 烈。 上課的基本技能：講述、教學對話、板書、布置家庭作業。78 主要教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。現階段我國中小學的教學原則：科學性與思想性統一原則、理論聯系

14、實際原則、直觀性原則、啟發性9 原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。 ，選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）試題類型：供答型（簡答式和陳述式）10 測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗。11 我國中小學常用的教學方法：傳遞接受式教學方法、示范模仿教學方法、文理科教學方法。12教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型。13 班級授課制：指根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內14 容和時數并按課表進行教學的教學組織形式。班級授課制的優越性：有助于提高教學效率。使學生的學習循序漸進，系統完整。有利于發15揮教師的

15、主導作用。有利于加強教學管理。師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學生形 成社會性素質和人格特征。班級授課制的局限性：學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。不利于探索、創新能16力的培養。不利于因材施教。難以體現靈活性特色；容易產生理論與實際脫節。不利于學生整體 感知。 小班化教學的優勢：師生可以充分互動。17(4)課外作業的布置與批改；(3)；)教學工作的中心環節(上課(2)備課；(1)教學工作的基本環節：18 學業成績的檢查與評定。(5)課外輔導；19作業分量(2)作業內容符合教學大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(1)教室布置作業的要求：教師應經常檢(4)布置作業要向學生提

16、出明確的要求，并且規定完成的時間。(3)要適當，難度要適度。 查和批改學生的作業。常見的教學策略：奧蘇伯爾先行組織者策略；布魯納發現學習策略；布盧姆掌握學習20策略；卡爾·羅杰斯非指導性教學策略；贊可夫發展性教學策略（維果茨基“最近發展區”理 ；克拉夫斯基范例教學策略。論為基礎） 德育 第八章 德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育。1學校德育過程的基本規律：德育的社會歷史制約性。學生的知、情、形、意等諸因素統一發展的2規律。學校德育是教師指導下學生能動的道德活動和交往的過程。促進學生思想內部矛盾積極轉化 的過程。多方面教育影響實施優化組合的過

17、程。 德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的道德水平之間的矛盾。3德育理念：確立“育人為本”的教育理論。從學生實際出發。堅持知行統一。整合各方面的4 教育影響。 我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發、表揚獎勵與批評法。5 德育工作的新形式：社區教育、業余黨校、心理健康教育活動、德育基地。67我國中小學德育內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業 。指導） 智育、美育、體育和勞動技術教育 第九章體育與智育、德育、美育、勞動技術教育的關系：密切聯系，相互促進。德育發展學生的智力。1學生通過學習，提高自身的道德認識，培養道德情

18、感，同時德育也有助于學生積極學習，不斷進步。不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學生要有健康的體魄。勞動技術教育培養學生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。美育與德育可以使學生在良好的情緒和心境下愉快的學習， 從而促進學生智力的發展。 。年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”1912蔡元培于2 班級管理與班主任工作 第十章 學生是班級的主體，班主任起著引導、協助、監督、咨詢等作用。1班級組織的特點：教育性、社會性、平等性、準自治性。2 全面的發展。使學生得到充分、這一活動的根本目的是實現教育目標，班級管理是一種有目的的活動，3 ）班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制。200

19、6（當前班級管理存在的問題：班主任最關心的兩件事是如何使學生在考試中取得好成績和讓學生聽從老4師。班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關系：學得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學的差的，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實施個人專，而多數學生希望為班級做點事斷管理的活動過程。班干部相對穩定，使得一些學生養成了“干部作風” 卻沒有機會。學生把班干部標志只看成榮譽的象征，但是缺乏主人翁意識。 關于班級管理問題的對策：5 以滿足學生的發展需要為目的。 建立以學生為本的班級管理機制。 訓練學生自我管理班級的能力。 確立學生在班級中的主體地位。班級活動組織：設

20、計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題的擬定、活6。開展。準備（撰寫計劃、落實人員、準備材料、選擇場地、活動的外部聯系）動形式的選擇） 后續。 班主任輔導的主要內容：學習輔導、生活輔導、職業輔導。班主任是對學生產生全面影響的教育因素。班主任是學生全面成長的關護者。班主任的角色作用：7 班主任是班級的領導者。班主任工作的意義：班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的8得力助手，對全班學生的健康和學發展負主要責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社

21、 會精神文明建設的重要促進力量。 班主任工作的基本任務：9 對社會，貫徹國家的教育方針。 對學校，按照學校的教學計劃，結合本班實際情況開展教育教學活動。 對同事，協調好任課老師之間的關系，配合其他老師的工作。 對學生，使學生全面發展，形成良好個性。 班主任教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。10 影響課堂管理的主要因素：教師的領導風格。班級規模。班級的性質。對教師的期望。11 理論。ABC艾里斯提出了一個解釋人的行為的12課外、校外教育 第十一章 發展個性特長的廣闊天地。是對青少年因材施教、有利于學生開闊眼界。校外教育的意義：課外、1 有利于發展學生智力，培養

22、各種能力。是進行德育的重要途徑。 課外、校外活動的主要特點：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性。2 家庭教育的特點：內容生活化，方式情感化，方法多樣化。3學校、社會、家庭的關系：學校教育占主導地位。家庭、社會和學校相互支持、目標一致。加4 強學校與家庭之間的關系。加強學校與社會教育機構之間的關系。課外活動的內容：政治教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社5 區服務與社會實踐、研究性學習。 、個人活動。課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）6 ） 特崗教師招聘考試復習資料專用（普通心理學緒論 第一章 心理學是研究心理現象及其規律的科學。1這標

23、志著科德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個有影響的心理實驗室，年，18792 學心理學的誕生。 個體心理可分為認知、動機和情緒、能力和人格等三個方面。3 從外部行為推測內部心理過程，是心理學研究的一個基本法則。4 心理學研究的基本方法：觀察法、實驗法、調查法、測驗法。5 人腦是心理的器官，心理是人腦的機能。6 感覺和知覺 第二章 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應。1 外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。2內部感覺：運動覺、平衡覺、內臟感覺。3 ）2006（感覺現象主要有感覺適應、感覺對比和聯覺。4 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜

24、合反應。5 知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺。6 知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。7 第三章 注意 注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。1 。注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。2 注意的功能：選擇功能、保持功能、調節與監督功能。3 注意的種類：4 ，即事先沒有預定目的也不需要付出意志努力的注意。不隨意注意（無意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。隨意后注意隨意注意（有意注意） ，即有預定的、不需要付出意志努力的注意。（有以后注意） 注意的品質特征：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。5影響注意轉移的因素：原有

25、活動吸引注意的程度。新的事物的性質與意義。事先是否具有轉移6 注意的信號。 注意規律在教學中的應用7 不隨意注意規律的應用：盡量防止分散注意的刺激出現。防止單調死板的教學方法。 ）2008（隨意注意規律的應用：明確目標任務。創設問題情境。教師正確組織教學。 記憶 第四章 記憶是人腦過去經驗的保持和再現，是人腦對經驗的印留、保持和再現的過程。1記憶的基本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。2 ）2006（記憶的主要類型：根據內容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。3、長時記憶（一分分鐘）2秒5、短時記憶（秒）2秒250根據信息加

26、工與記憶階段分：瞬時記憶（ 。鐘以上到許多年直至終身） 遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。45 ）2007（艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。影響遺忘進程的因素：識記材料的性質與數量。學習的程度。事跡材料的系列位置。識記者6 的態度。 、提取失敗說。遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）7復習在記憶中的作用：給信息再加工提供機會。重新考慮與尋找材料之間的關系。增加信息加8 工的深度。有效的復習方法：及時復習合理分配復習時間和復習內容。分散復習與集中復習相結合。復9習方法多樣化。運用多種感官參與復習。嘗試回憶與反復閱

27、讀相結合。 記憶品質的特點：敏捷性、持久性、準確性、準備性。10 提高記憶效果的方法：11 明確記憶目的，增強學習的主動性。 理解學習材料的意義。 對材料進行精細加工，促進對知識的理解。 注意數學方法，防止知識遺忘。 思維 第五章1 思維的特征：間接性、概括性、問題性。 思維的類型：2）根據邏輯性2009（根據思維的發展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。 分：分析思維、知覺思維。 根據指向性分：集中思維、發散思維。 根據思維的創造程度分：常規思維、創造性思維。 概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的、特征的思維方式。3思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化

28、。4 思維的基本形式：概念、判斷、推理。5 。)找出主要矛盾的過程(。明確問題)發現矛盾的過程(問題解決的階段：提出問題6。檢驗假設)以假設形式找到解決問題方案(提出假設 。)通過理論和實踐形式檢驗假設(影響問題解決的心理因素：人的知覺特征。定勢與功能固著。個體經驗水平。情緒與動機。7 ）2008（個性因素。 影響創造性的因素：醞釀、社會因素。8 創造性思維的培養：9 運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動學生學習的積極性、主動性； 培養發散性思維與集中性思維； 發展學生的創造性想象力； 鼓勵學生參加各項創造性活動，正確評價有創造力的學生。 想象的功能：預見功能、補充功能、代替功能。10想象的種

29、類：根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。根據想象活動與現實的關系11 分：幻想、理想、空想。在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象、幻想。 吉爾福特把思維分為輻合思維和發散思維兩種。12 想象活動的基本特點：形象性、新穎性。13 情緒與情感 第六章 基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。1 情緒按強度和持續時間分類：心境：微弱的、持續時間較長的，具有彌散性的情緒分類。2激情：爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。應激：在出乎意料的緊迫狀態下引起的急速而高度 緊張的情緒狀態。3 ）2004（情感的分類：道德感、理智感、美感。 ）2009（情緒和情感的功能：適應功能

30、、動機功能、組織功能、信號功能。4 壓力與心理反應：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。5 情緒的自我調節與控制：只覺自己的情緒狀態。學會轉移自己的注意。合理宣泄負面情緒。6 健康情緒的培養：7 培養積極樂觀的人生態度。培養廣泛的興趣愛好。豐富自己的情緒體驗。 學會自我欣賞與自我接納。建立良好的人際關系。正確面對和處理負面情緒。 意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨沖突。雙避沖突。趨避沖突。多重趨避沖突。8 意志品質的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。9需要與動機 第七章 需要是機體內部的一種不平衡狀態。1馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。2 ）20

31、09、2006（ 動機產生的條件：人的內部需要和外部誘因相結合而產生的。3 動機的功能：引發功能、指導功能、維持和調整功能。4 ：學習動機的激發（孩子不愛學習怎么辦？）5創設問題情境，實施啟發式教育。根據作業難度，恰當控制動機水平。充分利用反饋信息，有效正確指導學習成績的歸因，促使學生繼續努力 進行獎懲。合理設置課堂結構，妥善組織學習競爭。 學習。提供成功的學習經驗，增強學習的自我效能。 能力 第八章能力與知識、技能的關系：知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力發展。能力制約知識、技1能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果， 兩者是相互轉化、相互促進的關系。 能力的分類：2 按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。 按能力的功能分：認知能力、操作能力、社交能力。 按能力參與其中的活動的性質：模仿能力、創造能力。能力形成的原因與條件：遺傳、環境和教育（產前環境和幼教、學校教育、實踐活動、人的主觀能動3（性） ）2008 ：哈佛大學的加德納教授提出。）2006多元智力理論（4多萬年的