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1、識字是閱讀的基礎(chǔ),整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認識常用漢字16001800個,因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,正確引導(dǎo),使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。那么如何進行低年級識字教學(xué)呢?下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)。 愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”語文課程標準也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生
2、的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是: 1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學(xué)生,這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述
3、或?qū)W生的想像,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚鼓勵低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn);受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會哄孩子”,“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實意地給他們戴”。
4、因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了,老師真為你高興!”有時,學(xué)生說得好,我還會和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、運用各種方法,讓學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:1、易生為師法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教,學(xué)生學(xué)的方式,識字教學(xué)也同樣如此:教師先出示某個字,直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯,應(yīng)該注意些什么。這樣,學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài),即使當時記住了,也很容易遺忘,因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚,只供他餐;授之
5、以漁,終生受益”。因此,我在教學(xué)中,逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法,先扶后放,嘗試讓學(xué)生自己做小老師,讓他們自己想,自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題,并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法,其涉及的方面有很多,諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高,學(xué)生們的興致也很高,課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法小學(xué)階段要認識的常用漢字中70%是形聲字,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。如稱贊一課中的“清”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵
6、”,右邊是“青”。讓學(xué)生分別讀“青”和“清”字,知道“青”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“清”字為什么是“氵”(因為和水有關(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。3、形象記憶法識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。記得有一篇文章,作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,很多學(xué)生會多加一點,并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生
7、說:“現(xiàn)在這張紙已有了污點是廢紙一張,沒用了。”隨手一團,扔進了廢紙簍。從那以后,學(xué)生沒犯過此類錯誤,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等,只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。4、總結(jié)記錄法許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。5、復(fù)習(xí)鞏固法學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當時學(xué)得再好,時間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三
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