1、課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合并且發揮其最大的效益。教學中我們也看到“一刀切”這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了

2、一種現象：有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。       一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高      語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。     作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習，小學語文作業

3、布置從以下幾類著手： 1、布置預習學習內容的作業。小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。      2、布置落實訓練目標的作業。      根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。      3、布置口頭識記的作業。  &

4、#160;   如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。      4、布置觀察、收集類作業。       這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學愛如茉莉這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。      5、布置親子互動類作業。如：      1）推薦書目，鼓勵親

5、子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。      2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。      3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。      二、了解學生“消化能力”      1、了解學生知識基礎。 &

6、#160;    同一個班集體內學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異于揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有余力。  &

7、#160;   2、了解學生學習能力。      學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有余，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那

8、么學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。      3、了解學生家庭情況。家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭

9、情況后可以在班集體內為學生提供交流的平臺。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業“和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解”。有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學生同時都得到的提高。      再如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，他們都能借助外在的力量解決。而有部分學生，由于家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的

10、影響，作業中把類似的作業設計為選做提，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。體現分層作業，分層對待，靈活對待。      三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量。      1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。  &#

11、160;   2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。      3、基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學

12、生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。      四、分層評價完成情況      雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的

13、喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，分層作業在這一方面展示了其優越性。但也出現了值得關注的幾個小問題：      1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做了學生區別對待，合理評價，用不同的方法去引導，避免混水摸魚的現象。      2、孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬于C類的學生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業布置方案。      3、不用有色眼鏡看待每一位學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據不