1、初中歷史教學(xué)案例 在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：上課鈴響后，我走進(jìn)教室上課，打開(kāi)多媒體課件，一幅“黃海激戰(zhàn)”圖出現(xiàn)在學(xué)生的面前中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，兩側(cè)慢慢出現(xiàn)一句詩(shī)“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我向同學(xué)講述：“同學(xué)們，這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫(xiě)的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領(lǐng)致遠(yuǎn)艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下“快車(chē)”沖向日先鋒指揮艦吉野，決計(jì)同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚(yú)雷攻擊致遠(yuǎn)，沒(méi)入黃海。犧牲后舉國(guó)震動(dòng)，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績(jī)而作的。這是我想起南宋抗金名將岳飛

2、，岳母為其刺字“精忠報(bào)國(guó)”（也用動(dòng)畫(huà)效果打了上去）。想用歷史名句來(lái)襯托突出鄧世昌的業(yè)績(jī)，又能自然的導(dǎo)入新課。正在這是，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說(shuō)“老師，錯(cuò)了，精忠報(bào)國(guó)不是賜給鄧世昌的”。可能是他的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來(lái)說(shuō)：“我知道精忠報(bào)國(guó)是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的字，那岳飛和鄧世昌有什么相同的呢？”對(duì)這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法，如果與他們討論這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)計(jì)劃中根本沒(méi)有這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個(gè)問(wèn)題我們課后討論好嗎？”顯然是對(duì)學(xué)生

3、的“外交辭令”（實(shí)際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝桑銈兲岢龅膯?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題。現(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠(chéng)地微笑著對(duì)剛才兩位提出問(wèn)題的學(xué)生）如果愿意就帶一小組從挽聯(lián)入手，兼考察黃海的地理環(huán)境，了解鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國(guó)主義時(shí)的愛(ài)國(guó)情操，并把你們的收獲給同學(xué)們匯報(bào)；第二小組從清王朝國(guó)家安全的角度來(lái)考察黃海在我國(guó)海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅(jiān)持打擊日本帝國(guó)主義，與戰(zhàn)艦共存亡以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實(shí)來(lái)告訴同學(xué)日本侵略的史實(shí)：黃河自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，不容你們踐踏和侵略！朝鮮是清王朝的附屬?lài)?guó)，受清朝保護(hù)！第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的歷史過(guò)程，要求把海戰(zhàn)中的路線、措施、經(jīng)過(guò)、結(jié)果搞清楚，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來(lái)只有個(gè)頁(yè)面的一課內(nèi)容，本來(lái)用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)