1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流汽車系校企合作科研項目立項申請表.精品文檔.編號：JQ2009-001劍橋?qū)W院校企合作項目立項申 請 表 項目名稱 應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式 的研究與實踐申請部門 汽車與機(jī)電工程系 申請日期 2011-3-30 項目簡況項目名稱應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式的研究申請經(jīng)費1000預(yù)計完成時間2011.12.31成果形式論文項目申請人姓 名李金庫性 別男出生年月1964.07.25職 稱副教授所在部門汽車與機(jī)電工程系職 務(wù)教師最后學(xué)歷碩士最后學(xué)位碩士聯(lián)系電話（手機(jī)-mailLijk_01申請者本人與本課題

2、相關(guān)的近3年以來的主要研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃立項課題：以就業(yè)為導(dǎo)向，汽車工程系高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究 主持人客車技術(shù)：客車空調(diào)系統(tǒng)送風(fēng)風(fēng)道的設(shè)計與計算 第一作者客車技術(shù)：Auto CAD在客車設(shè)計上的應(yīng)用 第一作者客車技術(shù)與研究：HKC6109型客車 第二作者（1）Study on Workshop Delivery Route Optimization Based on Ant Colony Algorithm（Accession number: 20105013491010）（2）Study on the Emergency D

3、istribution Strategy Based on Ant Colony Algorithm with RBF Neural Network Model（Accession number: 20105013491001）（3）Technique about Measurement of Sound Intensity and Its Utilization in Spotting the Noise Sources within Automobiles （Accession number: 20104513366019）（4）The study on design method of

4、vehicle intake silencer based on three-dimension/one-dimension models coupling（Accession number: 20094712462752）項目組情況總?cè)藬?shù)5高級1中級1初級2其他主要成員姓名出生年月職稱所在單位簽名聞鴻莉196511高級工程師汽車與機(jī)電工程系李海濱1980.10.30技師汽車與機(jī)電工程系馬玉蕾1986.3.1助工汽車與機(jī)電工程系聶耳雙1986.7.26助工汽車與機(jī)電工程系趙麗一、 本課題研究概況及趨勢，研究本課題的實際意義和理論意義（一）課題研究現(xiàn)狀及趨勢校企合作大大增強(qiáng)了師資力量；校企合作大

5、大改善了教學(xué)設(shè)施；校企合作提高了學(xué)生的核心競爭力，拓寬了就業(yè)渠道；校企合作促進(jìn)了招生工作的圓滿完成；1、院校校企合作模式國內(nèi)現(xiàn)狀（1）建立專業(yè)指導(dǎo)委員會。學(xué)校各專業(yè)設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)專家和學(xué)校教師共同擔(dān)任委員會委員。委員們共同商定專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等，定期舉行專業(yè)指導(dǎo)委員會會議。如我院的會計專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)等各個專業(yè)都已經(jīng)建立了由學(xué)校教師、企業(yè)行家組成的專業(yè)委員會，并對專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃進(jìn)行研討、商定。（2）建立校外實訓(xùn)、實習(xí)基地。高質(zhì)量的實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才的基本保障。高質(zhì)量的實訓(xùn)基地需要大量的資金投入，這在目前高職院校辦學(xué)經(jīng)費普遍

6、不足, 尤其像我們學(xué)院資金短缺比較嚴(yán)重的情況下，僅靠學(xué)院自身的力量很難實現(xiàn)高質(zhì)量實訓(xùn)基地的建立目標(biāo)。因此，學(xué)院應(yīng)積極尋求外部的力量, 引入企業(yè)資源參與實訓(xùn)基地建設(shè)， 解決實訓(xùn)基地建設(shè)中的困難，提高實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量。但學(xué)院各個系部在聯(lián)系實習(xí)、實訓(xùn)基地時普遍存在企業(yè)熱情不高, 實習(xí)、實訓(xùn)基地難覓的情況。（3）聘請企業(yè)行家到學(xué)校講學(xué)。學(xué)校不定期地邀請企業(yè)行家到學(xué)校講學(xué)，讓學(xué)生能夠更深入地了解企業(yè)、行業(yè)的需求和對學(xué)生的要求。如我院多個專業(yè)的專業(yè)課程直接聘請企業(yè)行家任教，每學(xué)期均多次聘請企業(yè)行家到學(xué)院開講座。以上校企合作的這些形式都只是停留在比較淺層次的合作層面，受益的往往只是學(xué)校單方面，很難達(dá)到校企雙

7、贏的合作效果。因此，當(dāng)前的校企合作往往表現(xiàn)為學(xué)校一方熱情很高， 合作企業(yè)卻難覓的局面。模式一：高校科研成果市場化。高校通過技術(shù)洽淡會、交易會等多種形式并最后通過科研成果轉(zhuǎn)讓合同實現(xiàn)將科學(xué)研究成果市場化，企業(yè)將購買得到的研究成果做成成型的產(chǎn)品向市場推廣。模式二：高校科技孵化中心。高校科技孵化中心是國家創(chuàng)新體系的組成部分之一, 是高水平研究型大學(xué)面向社會和企業(yè)的窗口,是高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和高科技企業(yè)孵化的場地。例如東北大學(xué)、南京大學(xué)創(chuàng)辦的軟件中心等。模式三：高校校辦工廠。校辦工廠是一種特殊的校企合作模式,是由高校自已創(chuàng)辦的科技產(chǎn)業(yè),具有科研的優(yōu)勢,例如清華紫光、北大方正都屬于這類校辦工廠。在校辦工廠

8、中,科技企業(yè)具有明顯的優(yōu)勢,為學(xué)校和國家提供了許多資金方面的支持。模式四：高校研究開發(fā)基地。這種模式一般由企業(yè)投資,高校提供人力資本和部分儀器設(shè)備,在高校建立的研究開發(fā)基地。例如高校校企合作實驗室就屬于此模式。模式五：高校科研攻關(guān)課題。高校和企業(yè)合作承擔(dān)國家、地方和產(chǎn)業(yè)的科技攻關(guān)項目,從而實現(xiàn)校企合作。模式六：高校產(chǎn)學(xué)研工程。高校與企業(yè)按照各自的優(yōu)勢,在國家政策的扶持下,將科技成果產(chǎn)業(yè)化。模式七：高校與企業(yè)簽定長期合作協(xié)議。高校與企業(yè)通過簽定長期全面合作協(xié)議,在畢業(yè)生就業(yè)、科學(xué)研究、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)、實驗實習(xí)等方面進(jìn)行長期合作。如清華大學(xué)已與國內(nèi)外100 多個大型企業(yè)合作,并成立了清華大學(xué)校

9、企合作委員會。一部分教學(xué)型的地方高校正在探索與企業(yè)合作的事宜，從而使高校在人才培養(yǎng)方面更加務(wù)實、高效，畢業(yè)生走出校門之后能很快適應(yīng)企業(yè)，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)之間的“無縫轉(zhuǎn)接”。2、院校校企合作模式國外現(xiàn)狀（1） 德國“雙元制”模式德國應(yīng)用型本科教育是典型的專才教育模式。德國高等教育法規(guī)定, 應(yīng)用型本科高校的基本任務(wù)是在科學(xué)和藝術(shù)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行理論與實際緊密相連的教育, 它要求學(xué)生具有使用科學(xué)知識、方法或藝術(shù)創(chuàng)造的能力, 為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。應(yīng)用型本科教育對學(xué)生借助理論科學(xué)方法解決實際問題, 實施新項目, 采納、優(yōu)化和監(jiān)督技術(shù)性生產(chǎn)中的新工藝, 較強(qiáng)的實際動手能力和設(shè)備操作能力等要求非常高。德

10、國的應(yīng)用型高校還十分注重與企業(yè)的合作,企業(yè)始終參與整個人才培養(yǎng)過程,并由國家出臺法律保證校企合作的實施。新生在入學(xué)前需要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行約6 個月的實習(xí),為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。入學(xué)后,企業(yè)將組織學(xué)生在第三學(xué)期和第七或第八學(xué)期在與其職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)實習(xí),并將實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合, 解決企業(yè)實踐中的真實課題,最后由實習(xí)企業(yè)給予嚴(yán)格的考核評定。學(xué)校還聘請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行課堂教學(xué)并參與對學(xué)生的考核。這一校企緊密結(jié)合人才培養(yǎng)特色被稱為“雙元制”，充分體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的通力合作。（2）英國證書保障體系和“工讀交替”模式英國在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面主要依托證書保障體系和工讀交替模式。英國建立了包括國家職業(yè)資格證書

11、(簡稱NVQ) 和國家通用職業(yè)資格證書( GNVQ) 以及普通教育在內(nèi)的獨特的證書體系,各種證書之間還可以互換，在英國,完成工讀交替制的學(xué)位課程一般要用四年,其中第三年用于工作實踐。一年的工作實踐通常由企業(yè)來安排,學(xué)生在實踐期間也可取得相應(yīng)報酬。這種“三明治”的課程形式,加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)界與教育界的聯(lián)系與合作。但是由于該制度沒有法律約束和相關(guān)部門的嚴(yán)格管理,企業(yè)與學(xué)校之間的合作關(guān)系比較松散,而且學(xué)生在企業(yè)中的培訓(xùn)實習(xí)沒有確定性,這也對學(xué)生的實踐產(chǎn)生了不良影響。（3）美國“回歸工程”模式和技術(shù)準(zhǔn)備制度美國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要通過“回歸工程”模式和技術(shù)準(zhǔn)備制度來實現(xiàn)。所謂“回歸工程”模式,是指高等工程教

12、育由過分重視學(xué)生的工程科學(xué)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變到更重視其工程系統(tǒng)實踐素質(zhì)和工程背景環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)上來,從而加強(qiáng)工程大學(xué)生的工程實踐能力4 。并且,美國政府在卡爾·D ·帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)法中推出了“技術(shù)準(zhǔn)備計劃”,這一計劃的首要目標(biāo)是提高相關(guān)人員的技能以迎接高技術(shù)的挑戰(zhàn)。其課程目標(biāo)要求在校內(nèi)整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程;在學(xué)校與工作現(xiàn)場之間整合學(xué)校本位課程與工作本位課程;在綜合學(xué)校、職業(yè)學(xué)校與社區(qū)學(xué)院、四年制學(xué)院或大學(xué)之間整合中等職業(yè)課程與中等后職業(yè)教育課程。其中整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育的思想。在技術(shù)準(zhǔn)備制度實際實施過程中,既通過企業(yè)的參與和合作,提高了學(xué)生解決問

13、題的能力,又加強(qiáng)了學(xué)校的教師與企業(yè)的合作,實現(xiàn)了課程的共同規(guī)劃與開發(fā)。 德國、英國和美國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上既有相似點也有各自的獨特性。相似點主要表現(xiàn)在以下方面： (1) 人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才； (2) 人才培養(yǎng)模式的中心都是緊緊圍繞校企結(jié)合這一中心，重視實踐教學(xué)； (3) 在人才評價上，都設(shè)立嚴(yán)格的考核制度，同時引進(jìn)社會化評價機(jī)制，保證人才的質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有競爭力。在實際操作上，以上三種模式又有其不同之處：各國人才培養(yǎng)模式對校企合作教育行為約束的范圍和力度不同，因此實際的實施效果有所不同。德國的“雙元制”在實施過程中有國家法律作為保證,因此,該模式在實際的實施過

14、程中效率最高，減少了不必要的浪費，運作成本較低,同時由于高校、企業(yè)和學(xué)生都能致力于校企合作，人才培養(yǎng)的外部環(huán)境也就得到了最優(yōu)化。美國的技術(shù)準(zhǔn)備制度借鑒了“雙元制”的優(yōu)點，聯(lián)邦政府對州政府、企業(yè)、學(xué)校都提出了要求，目標(biāo)覆蓋了從升學(xué)就業(yè)到實踐操作乃至終身教育等各方面。英國的“工讀交替制”模式是隨著第二次世界大戰(zhàn)后英國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展而逐漸形成的,但與德國“雙元制”相比，該制度缺乏法律的約束和專門部門的管理，企業(yè)與學(xué)校之間合作比較松散，缺乏穩(wěn)定性,容易受到外界因素的影響，削弱了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。從以上三種模式的闡述和其與我國目前應(yīng)用型本科教育相關(guān)情況的比較，我國應(yīng)用型本科教育可以得到一些寶貴的

15、經(jīng)驗和啟示，從而建立適合自己的人才培養(yǎng)模式。（二）課題的實際意義和理論意義學(xué)校和企業(yè)作為兩個重要的技術(shù)創(chuàng)新主體,雙方合作具有重要的現(xiàn)實意義4。一方面,通過實際考察,學(xué)校明白市場需求,提高科研的針對性,避免了科研資源的重復(fù)與浪費,同時,在實踐的基礎(chǔ)上,學(xué)校自身知識創(chuàng)新能力得到提高,從而有利于增強(qiáng)高校的科研水平,實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移,使科技成果有效的作用于實踐;另一方面,校企合作是企業(yè)獲得技術(shù)的一項重要手段,在提高企業(yè)技術(shù)水平中發(fā)揮至關(guān)重要的作用,為產(chǎn)品的研發(fā)和企業(yè)的創(chuàng)新注入新活力,同時給企業(yè)帶來了超額利潤,有力地推動了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。校企合作不僅使學(xué)校和企業(yè)兩者都得到發(fā)展,實現(xiàn)雙贏,同時促進(jìn)了科技和經(jīng)濟(jì)

16、之間的良性循環(huán)發(fā)展。校企合作能夠彌補(bǔ)高校與企業(yè)各自的劣勢,實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),共同發(fā)展。例如對于高新技術(shù)的研發(fā),通常要依賴于多個科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的合作才能完成,而學(xué)校與企業(yè)的合作可以各盡所長,各取所需,優(yōu)勢互補(bǔ),優(yōu)勢互補(bǔ)是合作的前提和關(guān)鍵。校企合作由學(xué)校和企業(yè)直接開展,省略中間環(huán)節(jié),能有效節(jié)約交易成本,兩者結(jié)成合作伙伴關(guān)系之后,實現(xiàn)資源協(xié)同共享、優(yōu)勢互補(bǔ),節(jié)省了交易費用、技術(shù)轉(zhuǎn)移費用和交換成本,提高整體效能。近年來，我校汽車相關(guān)專業(yè)（汽車設(shè)計與制造、高級轎車診斷與維修）的畢業(yè)生需求量增加，專業(yè)發(fā)展前景廣闊。“校企合作”是應(yīng)用型本科教育在實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上不可缺少的培養(yǎng)模式，更是高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保證。但

17、是我國應(yīng)用型本科教育校企合作效果不理想，無論在內(nèi)容還是模式上，都非常單一，合作也不穩(wěn)定,究其原因既有合作機(jī)制的不健全，法規(guī)政策的不完善，校企合作怎樣才能更深入的進(jìn)行下去，除了機(jī)制的完善，更應(yīng)加大投入力度，這樣“校企合作”才能有了現(xiàn)實基礎(chǔ)。針對應(yīng)用型本科學(xué)生特點，辦學(xué)方向應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型大學(xué),直接為本地的行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，促進(jìn)本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，實現(xiàn)校企合作是實現(xiàn)這類學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標(biāo)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的合作起步較晚，但隨著改革教學(xué)的進(jìn)一步深化，我國應(yīng)用型本科校企合作已有長足發(fā)展，時至今日，絕大多數(shù)的本科院校都在不同程度上與企業(yè)進(jìn)行了合作。由于學(xué)校所處的環(huán)境、專業(yè)的設(shè)置、雙方

18、合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學(xué)校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。目前本科院校企合作的重要性得到了各類人士廣泛的肯定，但目前合作形式比較單一，主要表現(xiàn)為本科院校與企業(yè)之間簽訂合作辦學(xué)的協(xié)議，而真正開展實質(zhì)性合作的學(xué)校比較少。況且協(xié)議的內(nèi)容多為松散式的合作意愿，缺乏實質(zhì)性的東西，有相當(dāng)一部分學(xué)校合作協(xié)議簽訂的時間是在該校教學(xué)質(zhì)量水平評估之前。衡量一個培養(yǎng)模式是否科學(xué)、有用，或者教育體制改革是否成功，一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看這種培養(yǎng)模式下，學(xué)校畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎。與無數(shù)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)相比，校企合作培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高的事

19、實證明，校企合作培養(yǎng)制度是科學(xué)的、有用的，作為教育制度的一項改革，它無疑是成功的。“校企合作”培養(yǎng)模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業(yè)而言，準(zhǔn)確理解和深刻領(lǐng)會校企合作是廣大實踐者應(yīng)當(dāng)解決的認(rèn)識問題。（三）校企合作教育中存在的問題1、對本科生的校企合作教育認(rèn)識不

20、夠深刻。高校作為校企合作教育的主要一方，責(zé)任重大，其思想觀念直接關(guān)系到校企合作的廣度、深度與成效。但是，一些高校認(rèn)為與企業(yè)之間的合作是校內(nèi)專家、教授、教學(xué)科研人員的事情，最多延伸至博士生、研究生，認(rèn)為本科生不具備這樣的能力，也沒有這個必要，仍然將與企業(yè)之間的合作重點定位在一些課題項目的研究與開發(fā)上。本科生作為高校培養(yǎng)對象的主體，往往被束縛在理論性的課堂教學(xué)中，與企業(yè)的聯(lián)系少之又少，即便在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有所安排，也往往是走過場，并沒有將本科生到企業(yè)去參與實踐的環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)置于同等重要的位置，對學(xué)生也沒有做過多的硬性要求。而多數(shù)大學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動性就比較弱，又入學(xué)不久，對就業(yè)問題沒有深刻的認(rèn)識，

21、在與企業(yè)很少的接觸中也表現(xiàn)出興趣不高，缺乏主動性與積極性。2. 校企合作教育流于走過場。當(dāng)前，不少高校仍將校企合作教育定位在第二課堂的范疇，按第二課堂的活動形式來組織實施，主要體現(xiàn)為大學(xué)生的社會實踐活動與大學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。社會實踐活動往往采用“游擊戰(zhàn)”的組織形式，象征性地組織幾支社會實踐服務(wù)團(tuán)隊，用短短幾天的時間安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行簡單的“走馬觀花”后便草草收場。這種社會實踐活動響應(yīng)號召時做得熱熱鬧鬧，而平時不抓不問冷冷清清; 活動開展時點上轟轟烈烈，面上卻鴉雀無聲。為了應(yīng)付評獎，許多高校建立、發(fā)展了一大批有名無實的大學(xué)生社會實踐基地與教學(xué)實踐基地，實際上卻很少實踐教學(xué)。企業(yè)作為校企合作教育

22、的另一方，與高校之間的實質(zhì)性合作也只停留在項目的技術(shù)合作上，對于接收大學(xué)生來企業(yè)參與實踐多是流于形式。他們認(rèn)為短短的幾天干不了什么活，反而影響了正常的生產(chǎn)與管理，因此并不安排實質(zhì)性的生產(chǎn)實踐任務(wù)給大學(xué)生。大學(xué)生到了企業(yè)常常是無事可做，只能幫著打掃衛(wèi)生，倒倒茶水。認(rèn)真一些的企業(yè)也只為前來參與實習(xí)實踐的大學(xué)生介紹企業(yè)情況、參觀生產(chǎn)現(xiàn)場，并沒有使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與實踐很好地結(jié)合運用。有的企業(yè)負(fù)責(zé)人本身就是學(xué)生家長、是關(guān)系戶，企業(yè)接納學(xué)生參與實踐，只是為了維護(hù)關(guān)系，將吃好、陪好、玩好作為最終目的。這樣的校企合作教育只是走過場，缺乏實際意義。 3. 校企合作教育的模式比較單一，與就業(yè)無關(guān)。一些調(diào)查顯

23、示，在大學(xué)生及高等教育工作者看來，校企合作教育通常指的就是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，表現(xiàn)為暑期的社會實踐活動與在校期間的工廠實習(xí)，或是教師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)幫扶。這樣的合作模式十分單一，沒有與大學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合。這無疑在很大程度上將校企合作教育的概念狹隘化了，不利于它的創(chuàng)新發(fā)展，也不能發(fā)揮其推動大學(xué)生就業(yè)的作用。此外，如經(jīng)費保障、企業(yè)接待學(xué)生人數(shù)等問題也沒有切實、有效的解決，反而增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)的主動性、積極性不高。這些問題的存在，其主要原因在于沒有從建設(shè)人力資源強(qiáng)國與和諧社會的戰(zhàn)略高度，從高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標(biāo)方面達(dá)成共識，建立相關(guān)政策與制度。這需要政府進(jìn)行全面、切實的統(tǒng)籌協(xié)

24、調(diào)，將校企合作真正落到實處。 (一) 與企業(yè)合作開展的實習(xí)實訓(xùn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求實習(xí)內(nèi)容以參觀為主,學(xué)生很少能得到動手操作的機(jī)會，企業(yè)很少提供勞務(wù)報酬，畢業(yè)實習(xí)難以有組織、成規(guī)模地開展，在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的時間較短，時間安排上不夠合理。(二)畢業(yè)設(shè)計(論文)與企業(yè)需求的結(jié)合有待加強(qiáng)1. 專業(yè)間差異巨大，2. 即使在工科類專業(yè)來自企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題也往往很少在企業(yè)中得到實際應(yīng)用，3. 完成畢業(yè)設(shè)計(論文)的地點基本上在學(xué)校而非企業(yè)，(三)鼓勵教師參與企業(yè)實踐的制度尚未建立在我國，目前主要是高校和企業(yè)之間的協(xié)議，政府關(guān)注和支持力度有限，德國雙元制中的企業(yè)能夠積極參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)并在最后

25、的考核環(huán)節(jié)中扮演重要的角色，而我國目前很多企業(yè)參與不夠，缺乏足夠的責(zé)任感，究其原因主要有以下幾點：企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)安排不合拍；學(xué)生上崗機(jī)會少，實訓(xùn)流于形式；企業(yè)本身運作較難，學(xué)生實訓(xùn)基地不穩(wěn)定;企業(yè)精力投入少，對學(xué)生操作指導(dǎo)過于粗放等。這些因素都制約了我國應(yīng)用型本科高校和企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系。針對這些問題,應(yīng)用型本科院校應(yīng)認(rèn)真選擇與其合作的企業(yè)，首先應(yīng)考慮該企業(yè)是否擁有與本校專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，并且能夠做到安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)。其次企業(yè)是否有符合市場需求并適宜學(xué)生承擔(dān)的生產(chǎn)任務(wù)，使學(xué)生能在擔(dān)任兼職教師且理論知識和實踐經(jīng)驗都比較豐富的技術(shù)人員指導(dǎo)下完成這些任務(wù)；再次企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層能否對校企合

26、作給予大力支持，并認(rèn)真落實校企合作的實施方案。與英國工讀交替型的人才培養(yǎng)模式相比,我國目前還存在一定差距。首先,由于固有觀念的影響,我國一些應(yīng)用型本科院校還沒有完全認(rèn)識到“工讀交替”在應(yīng)用型本科教育中的重要性,因此在辦學(xué)思想和辦學(xué)模式方面沒有實現(xiàn)“應(yīng)用型教育”的徹底轉(zhuǎn)變。第二,推行工讀交替模式的辦學(xué)資源還不能完全到位；第三,服務(wù)于工讀交替模式的保障體系還沒有完全建成。第四,適應(yīng)工讀交替型培養(yǎng)模式的課程體系還沒有完善。共同規(guī)劃與開發(fā)。對于高等工程教育人才培養(yǎng)的重點,我國應(yīng)用型本科高校已經(jīng)有了較為清楚的認(rèn)識，即“培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，具有較高專業(yè)知識水平和較

27、強(qiáng)實踐能力的各層次應(yīng)用型人才”。可見我國的應(yīng)用型本科高校的發(fā)展思路是比較明確的，但在各類應(yīng)用型教育機(jī)構(gòu)的課程整合和課程銜接之間還有待加強(qiáng)。關(guān)注現(xiàn)實問題,是校企合作得以良好發(fā)展的前提。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國校企合作得到普遍重視并迅速發(fā)展,其模式的建立成為校企合作的首要問題。然而,我國的校企合作模式無論是觀念還是實踐行動都存在許多問題。有學(xué)者認(rèn)為,目前我國校企合作模式本質(zhì)上是一種“以學(xué)校為主的校企合作模式”,因而企業(yè)對合作缺乏積極性。該模式偏離了校企合作的本質(zhì)目標(biāo),不利于合作內(nèi)部機(jī)制和外部條件的健全和完善等。學(xué)校的一些專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面與企業(yè)需求嚴(yán)重不符,阻礙了校企合作的順利開展

28、;而一些大眾化、學(xué)科化的傳統(tǒng)教學(xué)模式也與校企合作的培養(yǎng)方式嚴(yán)重脫軌,追求理論的系統(tǒng)性和完整性,缺乏針對性和目的性的教學(xué)特點使得培養(yǎng)的人才范而不精,缺乏實踐經(jīng)驗基礎(chǔ),學(xué)校和企業(yè)存在的上述矛盾是“校企合作”難以深入的客觀問題。也有學(xué)者指出,目前校企合作大多流于形式,真正意義上的合作并不多,造成此局面的主要是政策、收益和長處不足等問題,企業(yè)對校企合作的動力不足。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)擁有自主經(jīng)營權(quán),其與學(xué)校在經(jīng)營理念上存在一定的差距,這就給校企合作設(shè)置了一道障礙。同時政府缺乏有力的財政、政策和法規(guī)的支持,使校企合作缺乏依據(jù)和潛力。盡管國家制定了一些相關(guān)法律支持校企合作,但其保障措施力度不夠,一些地方

29、把校企合作僅停留在口頭上,缺乏相應(yīng)的法律、制度和監(jiān)控保障等。然而,校企合作不僅只是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作,同樣也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為。因此,國家不僅要在政策上鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng),而且更應(yīng)通過立法的形式,明確學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面各自的權(quán)利和義務(wù),將校企合作納入國家法律保障體系之內(nèi),強(qiáng)化政府在校企合作中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。還有學(xué)者指出,目前我國校企合作還存在合作模式單一、目的性不強(qiáng)、穩(wěn)定性較差等問題。大部分合作還只是單項的、不廣泛的;其合作模式還只停留在“ 認(rèn)識性實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)”這個層次,缺乏合作內(nèi)容與文化的融合、缺乏有深度的彈性學(xué)制的建立等,在合

30、作形式上大多限于建立“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實踐教學(xué)基地”。為此,有學(xué)者認(rèn)為,目前的校企合作實質(zhì)上只是一種“換工式”的合作,雖然有一定的意義,但從長遠(yuǎn)看“, 換工式”合作對培養(yǎng)目標(biāo)人才存在很大的負(fù)面影響,可能會導(dǎo)致學(xué)生成為簡單的勞動力,從而嚴(yán)重影響合作的本質(zhì)。1) 政府出臺的政策與法規(guī)不完善。政府在資金和政策支持方面對校企合作缺乏有力的支持，使校企合作缺乏依據(jù)和潛力。盡管國家制定了相關(guān)法律支持校企合作, 但法律保障措施不力, 一些地方政府把校企合作僅停留在口頭上, 缺乏制度、監(jiān)控、保障、法律等方面的政策。因此，高校校企合作“政府呼聲高、保障措施落后、法律法規(guī)稅收刺激政策缺乏”是影響校企合作成長

31、的關(guān)鍵問題。2) 高校教師的思想與認(rèn)識不到位。在高校，有一部分教師認(rèn)為高校應(yīng)該是一個“純精神”的樂園，是憧憬理想與實現(xiàn)報負(fù)的精神家園，如果過分追求就業(yè)率、校企合作的開展容易使高校陷入學(xué)生過早職業(yè)化培養(yǎng)的境地。固然，高校應(yīng)該是追求精神的所在地，否則高校也會精神虛脫，但精神與物質(zhì)是一對互補(bǔ)的統(tǒng)一體，在追求純精神，純學(xué)術(shù)的同時更應(yīng)該考慮學(xué)生畢業(yè)之后的去向問題，畢竟，先是談生存之道，再談發(fā)展之道，然后談國家與民族的興亡，所謂修身、齊家、治國、平天下是講究一定的先后秩序的。因此，高校進(jìn)行校企合作與對大學(xué)生進(jìn)行精神與學(xué)術(shù)熏陶并不矛盾，而是相互促進(jìn)，共同發(fā)展，使高校在社會上更加具有吸引力，少一方都培養(yǎng)不了社

32、會需要的人才。3) 國內(nèi)企業(yè)在認(rèn)識方面有偏差。在企業(yè)方面，由于目前我國的勞動力供求關(guān)系不平衡，大部分的情況是畢業(yè)生求用人單位，而非用人單位求畢業(yè)生，畢業(yè)生能夠被企業(yè)錄用，一般看成企業(yè)給了畢業(yè)生飯碗，而不是畢業(yè)生能為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)利益。殊不知，如果沒有足夠的人力資本，大部分企業(yè)只能望洋興嘆，無可奈何。這種局面導(dǎo)致許多企業(yè)不愿意拿錢出來參與人力資源的培養(yǎng)，企業(yè)關(guān)注更多的是人力資源的需求，對長期的投資和等待沒有什么興趣和動力。4) 校企合作的深度不足、形式與內(nèi)容不多。目前校企合作在內(nèi)容方面缺乏深度, 在合作形式上大多限于建立校企合作實驗室和校外實訓(xùn)實習(xí)基地。在校企合作中企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為核心來安排

33、實踐環(huán)節(jié), 影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果; 高校以加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)安排實訓(xùn), 使產(chǎn)學(xué)研的結(jié)構(gòu)合理性丟失, 并導(dǎo)致學(xué)生成為簡單的勞動力, 嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。5) 高校的教學(xué)管理措施不強(qiáng)。目前, 校企合作中的培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等方面與企業(yè)的要求不符, 高校的教學(xué)模式大多采取傳統(tǒng)化和學(xué)科化的方式，這些方式影響校企合作培養(yǎng)模式的開展。高校的人才培養(yǎng)主要追求專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏培養(yǎng)的針對性和目的性，使校企合作的推廣產(chǎn)生了一定的困難。同時, 高校在校企合作效果的評價、學(xué)生參加校企合作學(xué)分的認(rèn)定等方面存在一定的難度, 這也是影響校企合作深化的一個重要原因。 1劉淑波, 王玉杰.

34、048578; 兩進(jìn)兩出、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建高職培養(yǎng)新模式 J. 學(xué)理論, 2009, ( 16): 251- 252. 2胡興蘭, 宋漢珍, 孔小利. 校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦出示范性高職院校教育特色 J. 石油教育, 2009, ( 4). 3劉能良,高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的探討 J. 成都大學(xué)學(xué)報: 教育科學(xué)版, 2007, ( 2): 80- 81. 4張書義,國外高等職業(yè)教育􀀂 產(chǎn)學(xué)合作 模式及其啟示 J . 信陽師范學(xué)院學(xué)報: 哲學(xué)社會科學(xué)版, 2009, ( 4): 73- 76. 5霍漢平,校企合作共建實驗實習(xí)基地的實踐與探索 J.教育與職業(yè), 2005, ( 29):

35、50- 51. 6吳建設(shè),高職院校校企􀀂 雙贏 合作機(jī)制的理性思考 J.黑龍江高教研究, 2005, ( 1): 50- 52. 1 劉海燕. 幾種典型實踐教學(xué)模式對應(yīng)用型本科院校的啟示J . 理工高教研究,2005 ,24 (6) :82283.2 黃克孝. 德國高等專科學(xué)校辦學(xué)特色與發(fā)展趨勢的啟示J .上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報,2005 ,8 (4) :428.3 李曉軍. 英國高等教育大眾化對我國應(yīng)用型本科教育的啟示J . 上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報,2005 ,8 (4) :9212. 4 徐東. 工程本科人才培養(yǎng)模式的比較研究J . 焦作工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2001 ,2 (1) :7210. 5 北京聯(lián)合大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組. 探索應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展之路J . 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2006 ,4(1) :82287.二、研究的內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題（一）研究內(nèi)容（1）