1、我校組織開展的“在小學數學中情境創設的有效性研究課題是宜昌市教育科學規劃辦公室批準（課題立項批復：宜教科規計20062號）市級課題，該課題組于2006年3月正式接到批準立項書。兩年多來，課題組按照總課題方案，在做到領導到位，人員落實，經費保障的前提下，認真組織開展研究活動，重點對在小學數學中如何運用教材情境和和創設有效的教學情境進行了研究，在小學數學情境運用和創設的有效性方面探索了一點可借鑒和推廣的經驗。課題組按期完成了實驗任務，現將實驗情況作如下匯報：一、課題研究背景1、是新課程改革的需要。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。“創設情境”是數學教學中常用的一種

2、策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學課程標準在課程實施建議中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。2、是學生自身學習與發展的需要。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。3、是改變當前數學教

3、學現狀與教師專業成長的需要。在當前小學數學教學中，情境教學已引起普遍重視。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。但遺憾的是，當前數學課堂情境創設的“行為現狀”與“理念境界”的差距頗大。如教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少數學思維含量；情境的設置過于牽強，有的數學教師為尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對數學知識的學習；情境圖的運用缺少方法，新教材中出現了大量的情境圖，圖中所出示的數學信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓學生組織這些較為零亂的數學信息

4、，如何有效地使用這些情境圖，老師不知所措。可見，如何創設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。二、課題研究的措施：1、領導重視，舉措得力。該課題組領導高度重視，宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導該課題研究活動，并多次聽取課題研究情況匯報；西陵區數學教研員梅紅英老師負責牽頭，親自主持該課題研究；學校校長、教學副校長也親自參加該課題研究活動。學校保證了該課題的研究經費，研究時間和實驗教師的到位，還積極承辦區域性該課題研究活動，在校內還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實驗取得成績的實驗教師；采用了一系列傾斜實驗教師的得力措施，如減輕一些實驗教師的工作量，在外出學習、參加各

5、級教研部門組織的教科研活動和在職務晉升、評先、加級等方面優先考慮等等。2、加強學習，提升水平。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內涵。注重擴大視野，博采眾長，延展知識，積“小流”以成“江海”，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們采取了靈活讀書形式，自學、集中輔導學、區教研員指導學相結合。學習中，課題成員結合自己的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網上學習。學校還定期聘請學者、專家來校講座，介紹教改動態，以開闊教師視野，拓展知識面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動式反思沙龍對話。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍。在

6、這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。課堂實踐注重：課前集體備課挖掘教材的內涵。備教材-把握教材的重點、難點；備學生-思考如何從學生的學出發，教給學習方法；備教師自己，思考對相關知識的擁有量。課中和諧教學展示天地課堂。課堂實踐中，課題成員充分認識到：只有課堂實踐注重“把整個世界當作課程”，即關注兒童，關注兒童的經驗、興趣愛好，把課程內容和生活結合起來，就能體驗課堂的豐富多彩，體現葉瀾提出來的“煥發課堂的生命活力”。 課后反思教學直面課堂中的不足。每一次教學實踐后，我們總是組織課題成員進行反思評價，先組員交流反思評價，再請有經

7、驗的專家和領導做總結評價。有“同課異構”案例反思、課題重點問題研究反思。反思評價時，課題成員在肯定優點的同時，指出不足。許多中肯的意見在反思評價中不斷傳出，促進了課題實踐的良性循環。3、課題活動，豐富多彩。在三年多的課題試驗研究過程中，我們課題組5次作為市、區課題研究的現場會向全市、全區教育局領導和老師們觀摩。組織開展實驗教師有關課題論文、教案比賽活動；組織開展了實驗教師情境運用和創設情境案例搜集活動。組織學生開展了數學日記比賽、數學小報展示等學科活動。三、研究成果分析：本課題的研究目標是：通過對教材中教學情境的研究，在如何有效的應用主題圖和練習中的情境圖方面提供有實際操作價值的成功經驗和具體

8、做法。通過三年多的扎實研究，課題組在小學數學情境運用和創設方面探索了一些方法，取得了一些收獲：（一）正確有效地使用教材的主題情景圖新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點策略：1.深入領會內涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標主題圖內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。“主

9、題圖”教學要突出數學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。如人教版義務教育課程標準數學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發現，主題圖所展示的各個環節就是一個圖形變換的過程，即“長方形正方形三角形圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例

10、如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡，進而總結各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，創設“真誠”、“開放”、“真實”的數學課堂學習情境，符合課改的要求，能使“教”與“學”產生諧振效

11、應，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力，它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分地發展。教師要根據教與學的實際需求創設各種情境，以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性” 為價值導向，而“自主性”為發展需求，結合四方面要求去創設情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數學課更加原汁原味。情境教學是新課程教學的一大特色。實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好

12、的發揮，是十分有效的教學方法。所以，在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。六、課題研究取得的實際效果1、通過課題研究、實踐初步構建起創設有效的教學情境的一般模式。我們把小學數學生活化課堂教學一般分為：創設生活化的問題情境提出數學問題（數學來源于生活，把生活問題提煉為數學問題）探究問題的解決方法運用所學知識解決生活中的實際問題（數學應用于生活）。2、不同層次的教師得到了不同的發展。經過三年多的課題研究中老師之間相互學習

13、，師生之間教學相長，教師的教學意識有了改變，方法有了提升：教師除了要熟悉教材的內在結構和地位作用外，還要不斷摸索情境創設的方法和策略，改變自己已經習慣了的教學行為。提高了我校全體實驗教師的專業水平。3、有效地創設情境提高了學生的數學素養。我們在數學課堂教學中通過合理有效地運用和創設情境，更大程度上促進了數學問題的理解，提升了數學思維品質，活躍了數學智力的開發，加速了數學能力的形成。 （1）極大地提高了學生學習數學的興趣.通過觀察不難發現，學生對數學課表現出了極大的熱情，在課堂上，他們表達自己思想的欲望很強烈，多數學生性情活潑好動，樂于參與數學活動。家長反饋來的信息是學生喜愛數學，并且學得十分輕

14、松。（2）培養了學生的思維特性在以往的教學中，教師僅僅是把我們大家認為是最好的一種或兩種方法教給學生，學生也就不會有過多的想法了，這實際上就剝奪了學生創新思維的機會。如今，以學生活動為主的教學方法使得學生的思維更加敏捷、思路更加開闊，他們不再是等待教師下結論，而是主動地去思考，去尋找解決問題的方法。培養了耐心傾聽的習慣。傾聽別人發言、理解別人是與人產生動態互動的前提。傾聽別人發言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。我們的課堂教學中，鼓勵學生對問題有不同的認識和看法，鼓勵學生在吸取他人好的方法的同時，結合自我的認識，生成新的意見和見解。因此，課堂中在一位學生發言

15、之后，經常叫另一學生復述別人的發言、概括別人的發言、結合自己的研究提煉補充別人的發言，這樣就有利于培養學生傾聽的習慣。培養了善于表達的能力。我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個很中的部分就是來自于學生本身。而這些學生所創造的資源的取得及效果如何，表達得清晰、生動就顯得極為重要。教學過程中，學生始終明白發言的過程是跟全班同學交流的過程，所以都說得很清楚、明白而且生動。在此基礎上，培養學生從有條理到簡潔再到有感情地表達，從而真正達到了提高表達能力的目的。培養了善于反省的習慣和能力。由于學生存在著比較大的個體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學生會反省自己的思考過程。這樣一個真實的思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。七、思考與展望：1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。2、課題研究為教師專業成長構建了進