1、【精品文檔】小學英語課堂教學中的筆頭練習小學英語課堂教學中的筆頭練習廣州市東山區(qū)教育局教研室 李燕倫列寧說：”語言是人類最重要的交際工具。”聽、 說、讀、寫是人類使用語言的4種方式，也是人類語言能力 的4個組成部分。語言學家從不同的角度對聽、說、讀、寫 作由分類，區(qū)分為口語能力（指聽和說）和書面能力（指讀 和寫），或理解能力（指聽和讀）和表達能力（指說和寫） 寫是使用語言的書面表達能力之一，在廣州市小學英語教 學大綱中對寫已作由定性定量的要求，并指由：”在聽說 訓練的基礎上，再進行適當的讀寫訓練，有利于鞏固聽說訓 練的成果。”由此可見，在課堂教學中施行寫的形式之一， 筆頭練習的必要。一、筆頭練

2、習在課堂教學的作用隨著學科領域整體改革的深入發(fā)展，小學英語課堂 教學也發(fā)生可喜的變革。教師從認識到實踐，根據小學英語 教學大綱，考慮教材的內容和形式的實際，結合小學生的年 齡特點和學習外語心理的特點，突由聽說訓練的地位，使學 生的聽說能力與教學內容的程度較為一致，培養(yǎng)了學生初步 的運用外語的表達能力和交際能力。但與此同時，亦由現了 忽略筆頭練習的傾向。即使采用了筆頭練習，但卻缺乏科學 的設計及合理的編排。例如，在單課（新授課）的課堂教學 中，盡是大量的聽說訓練。 在雙課（鞏固課）的課堂教學中, 筆頭練習只是作為一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為 家庭作業(yè)。或只在一節(jié)課集中筆頭練習，練習的內容

3、多半是 練習冊整單元的習題，也有是從內容到題型都大體相同的社 會上銷售的練習題。”學生會讀課文了，在課堂也上會口頭 用英語表達，但為什么遇到寫（做作業(yè)，做考題）就由現這 樣或那樣的差錯呢？”這一令老師們感到困惑不解的問題， 正是上面所述的對筆頭練習的安排的負效應。在考試卷里， 我們也可看到學生書面應用英語能力欠佳種種問題。當然， 過去那種只重視筆頭練習而忽視聽說練習，把學生培養(yǎng)為" 高分低能”型的做法不應該再生。至少，在課堂教學中缺乏 布局合理的筆頭練習是一種不完美的教學。筆頭練習和聽說練習一樣，是完成課堂教學任務， 達到教學目的的主要途徑。筆頭練習具有幫助學生為加深記 憶痕跡而聯系

4、舊知識的復現功能；筆頭練習具有幫助學生把 口語和書面語桂鉤的連結功能；筆頭練習具有幫助學生對知 識進行匯集、歸納、比較的綜合功能；筆頭練習還具有幫助 學生在比重大的聽說訓練中消除學習疲勞的調節(jié)功能。各種練習的作用不僅是鞏固語言知識，而且也是培養(yǎng)語言技能。 英語教學質量的高低在很大的程度上取決于練習的質和量。 同樣，筆頭練習的質取決于練習安排的合理性，練習與學習 內容的一致性，練習與學生認知結構相吻合的針對性和練習 對智力、能力發(fā)展的有效性。不加分析就把各類練習卷分派 給全體學生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練 習，這種做法是極不可取的。筆頭練習的量應是適度的，一 再被唾棄的”題海戰(zhàn)術

5、”不應抬頭。聽、說、讀、寫是一個 整體，它們是相互作用的，是有機聯系一起的。每節(jié)課安排 上質好量宜的筆頭練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通過 相宜的訓練而得到發(fā)展，使之成為提高教學質量的正相關。二、筆頭練習在課堂教學的設計認識筆頭練習的層次、類別是必要的，是我們?yōu)橥?成教學任務去組織練習的材料、形式的依據。寫的訓練具有 三個層次，第一層是控制式的寫，第二層是引導式的寫，第 三層是自由式的寫。在小學學習階段，寫的練習有聽寫、仿 照例子寫句子、聯詞成句等，是屬于控制式的。它是學生在 后來的中學學習中所接受的第二、第三層次寫的訓練的基 礎。語言學家對練習作由這樣的分類：從教學內容看，可分 為語音練習

6、、語法練習、詞匯練習和課文練習；從練習的性質看，可分為機械練習、復用練習和活用練習；從練習的難 易程度看，可分為辨別練習、理解練習、記憶練習和綜合練 習。筆頭練習可從寫的層次、類別和功能等方面組織、安排,使之達到鞏固教學效果的預期目標。在課堂教學中對學生施 行的筆頭練習，要注意下列問題。1 .筆頭練習的安排要有循序性所謂循序性是指對兒童學習采用由淺入深，由難到 易，由簡到繁的循序漸進的教授法。筆頭練習運用這一教學 原則，使練習進入合適的程序編制。當學生接受這種有序的、臺階式的練習后，便可使其學習任務變得容易。例如現行教 材，小學科英語課本第三冊練習冊中有一練習題為：仿照例 子寫句子Model:

7、There is a book on the table.(box)There isn ' t a book on the table.But there is a box on it.學生在首次接觸到這類題時，往往不能按要求完成 改寫的第二句 But原因是練習的要求第一句的改動為替 換原句的主語、把動詞 to be改為相應的否定形式，而在第二句的改動為用代詞代替原句狀語中介詞的賓語，把 it代 替table。學生在每改寫一組的句子，都要考慮主語的替換，動詞的否定形式和用什么代詞，難度較大。為了幫助學生完 成好這練習，可在課堂上布置練習前，先讓學生做一種較為 簡單的過度性的練習。可設計

8、為這樣：Model:There is a pen on the desk.(pencil)There isn ' t a pencil on the desk.1)There is a dog under the tree.(cat)2)There are some eggs in the box.(oranges)降低了坡度的練習要求顯示：只改寫一句，只改動 兩處。練習的目的，讓學生先行掌握句型的變換方法，并了 解它與改句的一致性。然后回到原先的改句的練習，就能較 為順利的完成練習了。2 .筆頭練習的對象要有層次性我們所面對眾多的學生，他們的認知結構、學習動機、興趣、態(tài)度和智力水平均

9、存有差異。根據因材施教的原則，從教學內容方面構思，設計不同類型學生完成的練習， 使他們各自都得到相宜的練習，能在原有的基礎上都有所提 高。這也是一種處理教學目的、任務統(tǒng)一性和不同類型學生個別差異之間關系的具有優(yōu)化意義的做法。在教材第四冊 Lesson One ( I )的教學，在課的鞏固階段可設計一些帶有 不同練習要求的習題如：根據所給音標的提示，填入下列單詞所缺的字母： (圖略)根據打電話的過程，把下列句子重新排列：Speaking,May I speak to Roselt ' s Joan ' s this,please把下列句子補充完整：1)we go to the C

10、hildren ' s Park afternoon2)meet thegate thepark 2:30.可安排學習程度低的學生做第一題，學習程度中等 的學生做第二題，學習程度高的學生做第二、三題。也 可 讓學生自選一題，并在此基礎上豉勵多做。練習的設計還得以教學目標中的下限目標作為練習基本要求，以保證練習的效果。3 .筆頭練習內容要有復現性學生對所學過的知識，倘若長時間得不到復現，就 會遺忘。心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。如果我們在教學中對學生所學的知識不反復強化，就會逐步加深這種 抑制，最終導致已建立的神經聯系完全消失。加強練習內容的復現性，正是減少遺忘，幫助學生記住所學的知

11、識。同 時也利于學生加快學習的速度，提高學習的效果。在第三冊Lesson Eight 的教學中，可結合學生新近學習的疑問詞 whose設計能幫助學生回憶所學的疑問代詞、疑問副詞用法的練習。如用 what,whose,how many,where,how old,whatcolour 填空：1)is the man in brown Mr Green.2)is Tom He ' s in the tree.3)teachers are in your schoolFifty-five.4)is near the green houseA bus.5)is your motherForty

12、-four.6）is his cousin ' s jobHe ' s a soldier.7）are the wallsThey ' re white.復習性練習的量，一般在雙課（鞏固課）后，較之 單課（新授課）多為宜。4 .筆頭練習要有針對性筆頭練習要圍繞教學目標去設計，它是為實施教學 目標而施行的。針對不同課型的目標要求，要組織性質 不 同的筆頭練習。按教學內容劃分的課型，分為新授課、鞏固 課和復習課三類。在新授課練習的要求多是機械性的操練， 在鞏固課練習的要求多是復用性的，在復習課練習的要求多 是活用性的。練習若能有針對性，能得到精心設計，便能收到鞏固知識，發(fā)展

13、技能的效果。在第二冊LessonOne（ I ）新授課的鞏固教學環(huán)節(jié)里，可安排練習：1）用所給的字母、字母組合 i , e, ar, oo, ey把單 詞補充完整：l_sson, th_se, th, I_kat, It' s c, r_ver2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)11 / 112）我由句子中使用不當的詞:What are this these Theyre I my books.練習是針對學生要學會新課的詞匯，記住新句型的學習目標而設計的。在第一冊鞏固課Lesson SeventeenREAD AND SAY教學中，為了使學生能正確使用人稱代詞he、

14、she,可安排下列的一種練習：仿照例子寫句子Model:This is is in Class One.1)This my brother.is a pupil.2)This Jack ' s sister.is our monitor.3)This is Tom.is twelve.4)This is Joan.is English.在第一冊復習課 Lesson Eighteen的教學里，結合學生能綜合運用動詞to be的目標，可設計一些綜合性的練 習如：把下列對話補充完整：A: Hello.B: Hello.A: I a new pupol.B: I a monitor.A: So you our that girl on the bikeB: She our classmate.A:the boy with a ball our classmateC: No,he.止匕外，練習除了要針對課型的特點、要求之外，還 要針對所教教學班學生的認知結構的實際，這里就不再一一 列舉了。筆頭練習盡可能安排