1、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)分析一、管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的根本目的鑒于人們通常把創(chuàng)新才能理解為通過創(chuàng)造性思維解決問題的才能、通過獲取知識創(chuàng)造新成果的夢想力，我們將管理人才創(chuàng)新才能界定為在對現(xiàn)有知識經(jīng)歷與認(rèn)知運用才能的根底上，創(chuàng)造性地綜合運用現(xiàn)有知識技能與工具方法對管理事務(wù)的外在現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)展深化、系統(tǒng)、科學(xué)地分析推理、綜合想象，從而激發(fā)出全新的創(chuàng)造性靈感，對現(xiàn)有管理理論與管理理論進(jìn)展更加科學(xué)合理地改進(jìn)與應(yīng)用的才能，以及對管理新思想、新技術(shù)、新設(shè)施進(jìn)展更高層次的探究性創(chuàng)新研究的才能。管理人才的創(chuàng)新才能具有獨特提醒性、構(gòu)造優(yōu)化性和綜合運用性等特征，詳細(xì)表達(dá)為一定的洞察力、想象力、思維

2、力和創(chuàng)造力，以管理創(chuàng)新理論與改革措施，解決管理工作中出現(xiàn)的新問題。管理人才的創(chuàng)新才能應(yīng)由管理者的創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新理論性潛能等構(gòu)成。1. 創(chuàng)新意識性潛能創(chuàng)新意識性潛能是指管理人才應(yīng)當(dāng)具有的創(chuàng)新心理素質(zhì)，它通常由創(chuàng)新主動性、敏銳性、變通性等因素決定，詳細(xì)表達(dá)為主觀形態(tài)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新品格等特質(zhì)，這是管理人才創(chuàng)新才能的主觀內(nèi)核和內(nèi)在潛能。創(chuàng)新意識是一種積極探究、與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的精神風(fēng)貌和思想狀態(tài)，是對創(chuàng)新重要價值的認(rèn)知、立場和心態(tài)，主要由創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志四部分組成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根據(jù)實際需要開展創(chuàng)新、打破傳統(tǒng)、解決管理新問題

3、的思想根底與動力來源。2. 創(chuàng)新智力化潛能創(chuàng)新智力化潛能是管理人才從事管理創(chuàng)新活動的智力潛能，包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨立的創(chuàng)造力、精細(xì)的判斷力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S力和較強(qiáng)的應(yīng)變力等潛在智能要素。作為其核心的創(chuàng)新思維潛能是以新穎獨到的觀察判斷才能與邏輯思維方法解決管理問題的潛在才能，是旨在通過打破傳統(tǒng)保守的思維慣性，將管理創(chuàng)新意識的感性愿望上升到理性管理探究之上，繼而提出創(chuàng)造性解決方案的有效解決管理問題的潛在才能。只有具有創(chuàng)新思維的管理人才，才敢于打破原有管理框架、反向考慮問題，致力于開拓性探究管理活動新規(guī)律，解決管理中遇到的新問題，從而獲得創(chuàng)造性、打破性地提升管理效果的新成就。3. 創(chuàng)新理論

4、性潛能創(chuàng)新理論性潛能是指管理人才將創(chuàng)新設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的方案、組織、施行的潛在才能，是管理人才綜合運用創(chuàng)新意識性潛能與創(chuàng)新智力化潛能，有針對性地解決管理問題的應(yīng)用性潛在才能，主要包括潛在的管理創(chuàng)新判斷決策才能、管理創(chuàng)新方案組織才能、管理創(chuàng)新協(xié)調(diào)監(jiān)控才能等。該才能的提升主要取決于管理人才開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神狀態(tài)，包括創(chuàng)新膽識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新信念以及創(chuàng)新勇氣等要素，是管理人才現(xiàn)實管理創(chuàng)新的保障條件。因此，管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)主要取決于管理創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新智力性潛能和創(chuàng)新理論性潛能三個關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。二、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的形式區(qū)別由于教育并不必然導(dǎo)致人才創(chuàng)新才能的提升

5、，不當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)形式不僅不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，甚至于還會壓制人才創(chuàng)新精神的提升。我國管理人才培養(yǎng)都沒有將創(chuàng)新才能的培養(yǎng)放在核心地位，創(chuàng)新才能培養(yǎng)的自覺性意識淡薄，沒有形成各具特色、針對性較強(qiáng)的成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)目的、形式與方法等。成人教育管理人才創(chuàng)造力培養(yǎng)過于注重教師從頭講到尾、滿堂灌的填鴨式的純知識傳授性培養(yǎng)形式; 普通教育管理人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)雖然一直強(qiáng)調(diào)引進(jìn)課堂討論式教學(xué)、互動啟發(fā)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)等教學(xué)方法改革，但由于教學(xué)效果考核環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容與方式仍然停留在比較機(jī)械的知識識記考察上，缺少對于管理人才的獨立考慮潛能、創(chuàng)造思維潛能和創(chuàng)新分析潛能的考核評價與鼓勵機(jī)制，因

6、此不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新才能。這些問題有待在成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)目的與形式、原那么與方法等的比較研究中加以解決。1. 成人教育與普通教育管理人才潛能培養(yǎng)的側(cè)重點不同在管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)目的設(shè)計中，雖然成人教育與普通教育管理人才都需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新理論性潛能的培養(yǎng)，但對三種潛能培養(yǎng)的側(cè)重點是不完全一致的: 由于成人管理人才的培養(yǎng)對象通常已經(jīng)具備一定的管理理論經(jīng)歷與管理創(chuàng)新體驗，通常已經(jīng)在理論中形成良好的管理創(chuàng)新意識潛能與管理創(chuàng)新理論潛能，因此成人管理人才的創(chuàng)新才能培養(yǎng)重點應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新才能中的智力化潛能的培養(yǎng)上。相反，由于普

7、通教育對象大都是尚未走向管理崗位的青年人，根本上都不具備管理創(chuàng)新的理論體驗與意識訓(xùn)練，但他們在一定程度上具備相對優(yōu)越的管理創(chuàng)新智能優(yōu)勢，因此，對于普通教育管理人才的創(chuàng)新才能培養(yǎng)的重點應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新意識潛能與管理創(chuàng)新理論潛能的培養(yǎng)上。2. 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么不同成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)目的上的差異，決定了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么也有所不同。由于成人管理人才的創(chuàng)新才能培養(yǎng)的重點應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新才能中的智力化潛能的培養(yǎng)上，因此，成人管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么方法應(yīng)當(dāng)遵循開放教學(xué)的原那么，注重在成教學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，運用討論式教學(xué)法培養(yǎng)

8、和進(jìn)步管理人才的創(chuàng)新才能。相反，由于普通教育管理人才的創(chuàng)新才能培養(yǎng)的重點應(yīng)當(dāng)放在管理創(chuàng)新意識潛能與管理創(chuàng)新理論潛能的培養(yǎng)上，因此，普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么方法，應(yīng)當(dāng)遵循主體平等性與系統(tǒng)情境性原那么，注重在情景模擬管理問題的實際解決中，運用案例教學(xué)法、活動教學(xué)法等理論教學(xué)方法，培養(yǎng)和進(jìn)步管理人才的創(chuàng)新才能。3. 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)理念不同成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)目的與原那么方法的不同，決定了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)理念不同。成人教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重拓寬管理人才的創(chuàng)新視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，有效排除抑制管理人才創(chuàng)新的各種消極

9、影響，排除思想懶惰、迷信傳統(tǒng)、盲從經(jīng)歷、滿足現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、不思進(jìn)取的保守習(xí)慣，抑制不知創(chuàng)新、不懂創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新和不能創(chuàng)新的各種約束，養(yǎng)成敢破敢立、勇于創(chuàng)新的精神，通過獨立考慮、理性批判、獨辟蹊徑，尋求新的打破。普教管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重倡導(dǎo)管理人才的創(chuàng)新勇氣、營造創(chuàng)新氣氛。創(chuàng)新需要打破原有的禁錮，需要冒一定的風(fēng)險，當(dāng)然也需要一定勇氣。這要求學(xué)校、教師對管理人才進(jìn)展創(chuàng)新理論精神培養(yǎng)，以激發(fā)普通教育管理人才不畏艱險的創(chuàng)新意志，不斷地尋求管理問題的新打破。三、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的原那么方法成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)方式必須針對現(xiàn)行成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)

10、新才能培養(yǎng)存在的問題，遵循教學(xué)內(nèi)容開放性、教學(xué)主體互動性和教學(xué)情境現(xiàn)實性三原那么，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系、形成教學(xué)互動過程與教學(xué)情境條件，區(qū)別不同情況，采取以下三種不同的培養(yǎng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。( 1) 教學(xué)內(nèi)容開放性原那么。教師授課內(nèi)容確實定以滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要為目的，可由學(xué)生參與選擇，不受教材與教參限制，教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的創(chuàng)新性意見，不輕易否認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新意愿、行為傾向，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不過分根據(jù)權(quán)威觀點和標(biāo)準(zhǔn)答案，促進(jìn)學(xué)生求新求異思維的開展。( 2) 教學(xué)主體互動性原那么。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中是積極的引導(dǎo)者而不是說教者，教師應(yīng)千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性

11、，讓學(xué)生去獨立考慮、自己去尋求學(xué)習(xí)答案，通過各種途徑吸引、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極考慮并參與課堂討論活動，促使師生之間形成良性平等互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的才能。( 3) 教學(xué)情境現(xiàn)實性原那么。管理人才培養(yǎng)作為一項應(yīng)用性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，要求教師通過各種形式的管理理論活動強(qiáng)化創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新才能，要求管理人才培養(yǎng)單位積極構(gòu)建管理人才創(chuàng)新才能評價指標(biāo)體系及其綜合評價機(jī)制，強(qiáng)化師生教學(xué)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，有效推動管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)的提升。1. 注重在模擬管理問題的實際解決中，培養(yǎng)和進(jìn)步普通教育管理人才的創(chuàng)新才能由于創(chuàng)新才能通常隨著問題解決的驗證假設(shè)( 半開放式探究) 、開放

12、式探究、創(chuàng)造性活動的不斷深化而逐步提升，因此，管理人才培養(yǎng)形式的教學(xué)改革要適應(yīng)管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)要求，積極根據(jù)管理理論的實際情況創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)難度的管理情境。根據(jù)管理人才培養(yǎng)的教學(xué)目的設(shè)置管理教學(xué)問題，給不同類型的學(xué)生營造不同的管理問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)管理問題、分析管理問題的屬性與成因、提出解決問題的對策與配套措施，讓學(xué)生通過一系列對問題分析與解決的思維加工與推理過程訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維才能。2. 注重在指導(dǎo)成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和進(jìn)步成人教育管理人才的創(chuàng)新才能由于成人教育學(xué)生創(chuàng)新才能的進(jìn)步主要是通過自主探究和理論體驗得來，因此，成人教育管理人才創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，需要給學(xué)生更多主

13、動探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間，教師要努力促使他們?nèi)ヌ骄恐R的更多可能性，課堂提問、作業(yè)布置要注意打破常規(guī)約束。知識在培養(yǎng)創(chuàng)新才能中起著根底性的積極促進(jìn)與消極制約的雙重作用。創(chuàng)新才能培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)邏輯上有必然聯(lián)絡(luò)的知識，如程序性知識、高度準(zhǔn)確、親和力強(qiáng)的知識、系統(tǒng)構(gòu)造性知識的學(xué)習(xí)與整合。因此，應(yīng)當(dāng)在課程的類別上進(jìn)一步整合管理人才培養(yǎng)的核心課程，以學(xué)科核心才能為根底，將不同的科目整合起來，構(gòu)成一個完好的知識體系。3. 科學(xué)運用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新才能培養(yǎng)方法，分別培養(yǎng)和進(jìn)步成人教育與普通教育管理人才的創(chuàng)新才能管理人才創(chuàng)新才能培養(yǎng)要打破傳統(tǒng)三教( 教師、教材、教室) 中心論的理念，分別針對成人教育與普通教育的教學(xué)對象與教育內(nèi)容的客觀需要，適當(dāng)?shù)剡x擇運用邏輯推理教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、理論活動教學(xué)法和互相討論教學(xué)法: 對一些邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撜n程，采用邏輯推理教學(xué)法，幫助學(xué)生提升其創(chuàng)新思維素養(yǎng); 對應(yīng)