1、學習 好資料三年級認識平年和閏年教學設計【教學目標】1、經(jīng)歷比較、歸納的過程，知道平年、閏年及季度；記住平年、閏年的天數(shù)；掌握判斷平年、閏年的方法。2、在解決問題的過程中，體驗日常生活與數(shù)學知識是密切相關的，培養(yǎng)數(shù)學應用的意識和能力。3、了解一些宇宙天體運動規(guī)律與年月日關系的常識，引發(fā)對自然科學產(chǎn)生好奇心激發(fā)探究的興趣?！窘虒W重難點】教學重點：掌握判斷某一年份是平年還是閏年的方法。教學難點：經(jīng)歷讓學生經(jīng)歷觀察、比較2005-2016 年 2 月的天數(shù)的過程，發(fā)現(xiàn)這些年份 2 月天數(shù)的排列規(guī)律。【教具準備】多媒體【教學過程】一、復習導入。上一節(jié)課我們認識了年月日， 下面我們一起來復習上節(jié)課所學習

2、的內(nèi)容。 （多媒體出示課件）1. 一年有幾個月？2. 大月有幾個分別是哪幾個？（ 1、 3、 5、 7、 8、 10、 12）3. 小學有幾個分別是哪幾個？（ 4、 6、 9、 11）4. 師： 2 月是大月還是小月？師： 2 月既不是大月也不是小月?！驹O計意圖】溫故而知新，可以為師矣。新知的形成是建立在舊知的基礎上，所以復習舊知是很有必要的。二、主動建構1、認識平年和閏年a. （出示 2008年和 2007年 2 月份日歷）師：觀察這兩份日歷，你有什么發(fā)現(xiàn)？生交流匯報，師總結：我們把2 月有 28 天的年份稱為平年； 2 月有29 天的年份稱為閏年?！驹O計意圖】通過比較發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)2 月的天

3、數(shù)判斷平年和閏年。b. （出示2005-2016 年各年2 月的月歷），師：這是2005-2016 年各年2 月的月歷，提出要求：觀察和比較它們天數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？師： 2 月有的是 28 天，有的是29 天之后，善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，掌聲鼓勵。師：哪些年份的 2 月是 28 天，哪些年份的 2 月又是 29 天呢？指出：像這種 2 月只有 28 天的年份是平年，有29 天的年份是閏年我們將 2 月有 28 天的年份標上平年， 2 月有 29 天的年份標上閏年?！驹O計意圖】 通過觀察比較， 學生初步認識到有的年份2 月有 28 天，有的年份 2 月有 29 天；初步根據(jù)2 月的天數(shù)判斷平年和閏年

4、。2、探索平年閏年排列規(guī)律（ 1）師： 上述年份中哪些年份是平年，哪些年份是閏年？指名學生回答。師課件演示每一年是平年還是閏年。師： 觀察平年和閏年的分布， 你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？將你的想法和小組內(nèi)的同學交流。【設計意圖】 課件展示， 讓學生直觀感受平年和閏年的一般排練規(guī)律。（ 2）提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：通常每 4 年中有 3 個平年，一個閏年。【設計意圖】通過觀察，發(fā)現(xiàn)平年和閏年排列的一般過程。（3） 進一步引導：你還發(fā)現(xiàn)什么？預設 1：生答出。師：你真是個愛思考的好孩子，照你的意思，下一個閏年是。 。 。 。 。 ，前一個閏年是。 。 。 。 。 。 ，閏年年份數(shù)是4 的倍數(shù)嗎？我們一起來驗證

5、一下。預設2：生答不出， （老師還發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個閏年之間相差。 。 。 。 ，下一個閏年是。 。 。 。 ，前一個閏年是。 。 。 。 。 。 ，閏年年份與4 有什么樣關系呢？【設計意圖】教師作為課堂的引導者，引導學生自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性。（ 4）師進一步啟發(fā)：請大家將閏年的年份數(shù)分別除以4，看看得到的結果有什么共同特點？男生算2008 除以 4，女生算 2012 除以 4，老師算 2016 除以 4，交流結果。預設1: 師：生答出。太棒了，你真有眼力，掌聲送給他。預設2: 生答不出，你們看，它們都沒有什么？【設計意圖】 學生自主探究閏年年份能被4 整除， 初步建立探究一般規(guī)律的方法

6、、思路。（ 5） 討論： 如果將平年的年份數(shù)也除以 4， 你估計結果有什么特點？請同學們?nèi)芜x一個平年，將其年份數(shù)除以 4 計算看看。預設：生答出平年年份不能被4 整除，師予以表揚?！驹O計意圖】 之前已有討論閏年年份能被4 整除的經(jīng)驗， 學生可以順利總結出平年年份不能被4 整除的結論。（ 6）交流結果。引導歸納： 通過剛才的計算和比較， 你認為可以怎樣判斷某一年是平年還是閏年？指出：年份數(shù)除以 4 沒有余數(shù)的一般是閏年。師; 單數(shù)除以4 會有什么特點？總結：說得好， 4 的倍數(shù)肯定不是單數(shù)，單數(shù)年份是平年。【設計意圖】從特殊到一般再到特殊，建立從多方位判定平年和閏年。3、現(xiàn)在請同學們迅速判斷21

7、00 年是平年還是閏年？當生答出 2100年是閏年時，師：老師特意從萬年歷中找出 2100年的 2 月，課件出示，你們來判斷一下 2100 年是平年還是閏年？這是為什么呢？請小朋友們打開數(shù)學書 47 頁自讀最下方一行小字。 （ 課件呈現(xiàn)，請一名學生讀。 ）總結：像這樣公歷年份是整百數(shù)的，必須是 400 的倍數(shù)才是閏年?！驹O計意圖】學生了解天文知識，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。出示練習：你能判斷下列年份是平年還是閏年嗎？師：你是怎么想的？下列年份呢？（方法簡便真厲害！能夠?qū)W以致用，值得表揚！ ）課件呈現(xiàn)平年和閏年的判定方法?！驹O計意圖】 系統(tǒng)總結平年和閏年的二種判定方法， 學生能用方法去判定平年和閏年。

8、引導：平年一年有多少天？閏年一年有多少天？【設計意圖】進一步掌握平年和閏年的天數(shù)。三、鞏固練習過渡語：今天學了這么多知識，想挑戰(zhàn)一下嗎？出示智慧島， 學生判斷小華出生年份是平年還是閏年， 小華同學今年幾歲了，過了幾個生日？師：小華今年12 歲了，但是只過了 3 個生日，這是為什么呢？學生交流匯報，師總結。出示第二題，今年各季度的天數(shù)，并引導，要想知道這個問題要先搞清楚什么問題？（今年是平年還是閏年）生交流匯報。出示第三題，判斷對錯。【設計意圖】習題考察學生對平年和閏年的掌握情況，學以致用，體現(xiàn)數(shù)學的生活性，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。四、總結。今年這節(jié)課你學到哪些知識對照課件自查一下。 （出示課件）五、板書設計認識平年和閏年每四年中有3 個平年，一個閏年。公歷年份數(shù)除以4 沒有余數(shù)的年份叫閏年；公歷年份數(shù)除以4 有余數(shù)的年份叫平年。六、教學反思。教師是數(shù)學學習的組織者、 引導者。 教師的作用要體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間上，要引導學生逐步深入地思考問題，探索解決問題的方法。如在教學“閏年年份能被4 整除，平年年份不能被 4 整除”時，我首先讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)閏年與4 的關系，學生提出猜想， 我再讓學生動手計算驗證猜想。 學生經(jīng)歷閏年判定的探究過程后探究平年的判定