1、德國“雙元制教育在我國高職會計人才培養形式中的借鑒摘要：隨著社會及經濟的開展，會計工作面臨了新的要求，高職的會計專業作為專門培養會計人才的專業，在人才培養形式上也面臨了新的挑戰及問題。高職培養人才的目的為向社會輸送技能型應用人才，這就要求高職培養出來的會計人才可以符合社會及企業的要求。當前，高職會計人才培養形式還存在著一定的問題，德國的“雙元制教育可以給我國以非常重要的啟示，本文分析了德國“雙元制教育的特點技術，闡述了我國高職會計人才培養形式的現狀，在這兩點內容的根底上，構建了新的高職會計人才培養形式。關鍵詞：“雙元制教育；高職會計；人才培養形式前言：在世界范圍內，很多國家在開展經濟的過程中，

2、同樣重視人才的培養，并且形成了自己所特有的人才培養形式，比方英國的“工讀交替式形式、德國的“二元制教育形式、澳大利亞的TAFE形式等，通過對這些形式優缺點的研究發現，德國的“二元制教育最值得我國的高職會計人才培養形式借鑒，通過科學的借鑒，我國對高職人才培養形式進展了創新，從而有效的培養出更多符合社會需要的技能型應用人才。一、德國“雙元制教育的特點及優勢一以培養職業才能為目的。在德國的“雙元制教育中，人才培養的目的定位于職業才能本位，通過確定的人才培養目的，不但可以使學生具備優秀的專業才能，同時還可以使學生具備在工作中所需的根本素質。在德國的職業教育中，一個比較重要的指標就是關鍵才能，所謂關鍵才

3、能，可以分解成為不同的才能：組織和執行才能、溝通合作才能、學習才能、思維才能、工作責任感以及承受才能，與專業技能相比，這些才能的培養更為重要，因此，德國的職業教育非常重視。二教育教學職業性強。與中國的高職教育課程設置相比，德國最大的不同就在于在進展課程設置時，與職業活動嚴密相連。學生畢業之后，畢業證與職業資格證雙證俱全。德國在進展課程設置時，主要的課程為理論性課程，教學時，所采用的方法為行動教學法，也就是鼓勵學生自己動手理論，進而在理論中發現問題、解決問題，提升自己的專業技能。德國的教育教學之所以會具有較強的職業性，這是因為德國的職業學校與企業合作，在進展課程設置及教學時以企業的需求為主，由此

4、，培養出來的人才具備較高的職業性。三嚴格的師資準入制度。在德國的職業教育中，教師的準入門檻非常高，假設想成為職業學校的教師，需要經過專門的培訓，并且經過考核之后才能成為職業教師。這樣一來，職業教師隊伍的素質得到了有效的保證。四統一考試制度。作為德國職業學校的學生，都需要參加職業資格認證考試，這是整個德國統一的考試，由德國工商業結合會負責組織并施行，在制定考試內容及考試標準時，所采用的根據均為企業的實際需求。而且，德國工商業結合會只負責考試，不參與教學，保證了考試的公平性。五完善的法律保障。德國的職業教育在施行的過程中，有完善的法律保障，比方?職業教育法?、?實訓教師資格條例?等，通過這一系列完

5、善的法律保障體系，德國的“雙元制教育得到了良好的開展。二、我國高職會計人才培養形式現狀一我國高職會計教育的培養目的。明確的教育培養目的有利于進步教學的效率，保證教學的效果。在高職教育中，根據國家的規定，會計專業的培養目的為培養可以從事會計實際工作及從事本專業教育的高級專門人才，然而在實際的高職會計教育培養目的中，將其定位于培養從事會計業務工作的應用型專業人才。高職會計專業的培養目的與中職教育相比，幾乎沒有區別，定位過低、過窄，缺乏前瞻性，不利于高職會計人才培養的開展。二課程體系及教學內容設置。在設置詳細的高職會計教育教學課程體系時，過分注重專業課程的比重，缺乏對相關學科課程的重視，而且學科之間

6、的聯絡比較差；在授課內容上，重復性比較大。高職會計專業在進展課程設置時，未充分考慮實際市場的需要，導致課程設置與市場需求出現脫節的現象。三教學方法和手段。當前，我國高職會計專業所采用的教學方法及手段比較落后，仍然以傳統的教學手段為主，而且在整個教學活動中，以教師為主，學生只是被動的承受，這在很大程度上影響了學生對會計相關課程的認知，也缺乏實際的理論與操作才能。四理論環節存在問題。會計是一門非常重視應用性的學科，因此，作為會計專業的學生，不僅要掌握根本的理論知識，還要具備一定的實際操作才能。但是，在當前的高職會計教育中，理論教學環節開展的還不完善，無法培養出學生較強的理論才能，導致理論教學效果及

7、教學質量嚴重的下降。五高職會計教育師資隊伍整體素質比較差。在高職的會計教師隊伍中，還存在著很多影響教學有效開展的問題。在現有的教師隊伍中，專業教師比較少，教師也幾乎沒有理論經歷，理論才能比較差；有的會計專業教師只重視科研，無視實際的教學；高職會計專業教師的來源渠道比較單一，影響了教師隊伍的素質。三、我國借鑒德國“雙元制教育的會計人才培養形式構建一確定合理的培養目的。根據社會對人才需求的現狀，高職會計專業在確定培養目的時，要將培養目的定位與培養高技能人才，這樣一來，圍繞培養目的培養出來的人才不僅具備較強的專業技能，同時還具備所需的根本素質，可以很好地滿足企業的需求。二建立完善的課程體系。在高職會

8、計教育中，主要是培養學生的職業才能，而這也是構建課程體系的主旨。在詳細構建課程體系的過程中，要以就業為導向，以市場為目的，根據教學內容有效的開展教學。對于課程構造，要進展優化及重組；企業不斷地在開展的變化，因此要定期的對企業的需求進展調查；對于已經畢業的學生，要進展跟蹤調查，根據發現的問題提出改正措施，并建立相應的改進制度。三采取多元化的教學方法。與其他的專業教學相比，會計專業具有更強的理論性、理論性、技能性及操作性，這樣一來，假設在教學中采用傳統的教學方法，那么不但不會收到實際的教學效果，甚至還會導致學生失去學習的興趣。因此，在實際的教學過程中，要采取多元化的教學方法，進步學生學習的積極性，

9、進步教學質量，比方德國“二元制教育中的工程教學法。四選擇恰當的教學內容。會計工作非常注重理論性及動手才能，而動手才能是要在不斷的理論中形成的，因此，在高職會計教育中，教學內容中既要有理論知識，同時還要注重理論才能的培養，而且從比重上看，理論課程所占的比重要多于理論知識，只有這樣，才能培養出合格的高技能會計人才。五加強師資隊伍建立。我國高職院校在建立師資隊伍時，可以借鑒德國“二元制教育，在充分結合我國實際情況的根底上，實在的加強師資隊伍建立，進步教師隊伍的整體素質，一般來說，可以從三方面來進展，一是確立“雙師型教師培養目的，二是選擇恰當的培養方式，三是大力建立教師隊伍，開展兼職教師。結論：在我國高職會計教育開展的過程中，為了可以培養出社會及企業需要的人才，就需要對現有的人才培養形式進展改