1、人教版四年級語文上冊搭石教學設計山東省嘉祥縣疃里鎮崔橋小學 高兆梅教學目標知識與技能：1認讀十一個字，會正確書寫八個字，聯系上下文理解“譴責、理所當然、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。過程與方法：1通過品味文字，引導學生想象畫面。2通過“采訪”“表演”等形式，把學生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。3練習有感情地朗讀課文。情感態度與價值觀：了解鄉間搭石這一平凡事物， 感受鄉親們默默無聞、 無私奉獻的精神， 體會 人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。教

2、學重難點教學重點：抓住關鍵詞語， 品讀課文， 想象畫面， 從平凡的事物中感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。教學難點：初步感悟作者仔細觀察、 生動描寫的方法， 培養學生留心觀察、 用心感受的 習慣。教學建議搭石這篇文章通過質樸的語言，把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中， 體現了人們一心為他人著想的美好感情， 表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深切的懷念之情。教學時可以采取如下策略：1以“感情朗讀”為主線，體驗文本之美。通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過想象畫面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協調、有序的畫面美；通過整體回讀，感悟人們走搭石

3、的情意美。2以“創設情境”為手段，體會文本內涵。為縮短文本內容與學生生活的距離，本設計力求通過“采訪” “表演”等形式， 把學生帶入文本描寫的情境之中， 使他們在角色換位體驗中深入文本， 增進 理解。教學過程（一）情境導入，引出搭石播放輕音樂，閉目展開想象，你能想到什么？我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉， 這是一個美麗的小山村。 這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石。【設計意圖 】 一曲明快輕松的樂曲， 配以教師的深情描述， 將學生帶入課文 描繪的鄉間美景之中。（二）回顧課文，提出質疑1 指名讀

4、課文，指導重點字詞的意義及寫法。2通過預習，你對課文內容有什么困惑嗎？預設： 為什么說這平平常常的搭石構成了家鄉的一道風景？一排排搭石聯結著鄉親們怎樣的美好情感呢？出示課件：搭石，構成了家鄉的一道風景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。學生初讀課文后提出了兩個問題，這兩個問題正是本課的教學 重點和難點， 本課時老師應引導學生圍繞這兩個問題去讀書、 去思考， 進入第三 個環節的學習。（三）深入體會，品味搭石看， 這就是人們過小溪時踩踏的搭石。 就是這一塊塊普普通通的石頭， 卻聯結著鄉親們美好的情感。 ” 請大家再讀一讀課文， 看看哪些詞語或者句子能讓你體

5、會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來并認真體會。1學習畫面一：鄉親們擺搭石，換搭石。（ 1）在欣賞“擺搭石”的風景時。抓住“早早地”“譴責”等詞語，理解將搭石擺放好的原因。出示課件：秋涼以后， 人們早早地將搭石擺放好。 如果別處都有搭石， 唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。 上了點年歲的人， 無論怎樣急著趕路， 只要發現哪塊搭石不平穩， 一定會放下帶的東西， 找來合適的石頭搭上， 再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。為什么“早早地”？（秋涼以后，如果人們來來去去還趟著水走，是很涼 的）那為什么人們會 “譴責” 沒有擺好搭石的村民懶惰？ （因為十里八村的鄉親都要在寒涼的水里走，所以這個

6、村子的人會受到譴責）同學們， 聯系上下文我們明白了人們擺搭石的原因， 體會到了早早地擺放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒涼，也不會受到鄉親們的譴責。指導朗讀。（ 2）在欣賞“換搭石”的風景時。品味文字，以讀促悟。上了點年歲的人每次遇到搭石不平穩的這種情況會怎么做呢？上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到” ） 你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）創設情境，隨機采訪。兩三個學生接著談體會后， 順勢采訪學生： 看來， 不少同學都對這句話有體 會。好，那么咱們師生合作一下。你們就扮演

7、這里上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景， 我很想知道你們是怎么想的呢？下面， 我就采訪你們其中的幾位。準備好了嗎？創設采訪情境：師： 老人家， 您找到這塊合適的搭石就不容易了， 為什么還在上面踏來踏去呀？預設學生發言：我心里不踏實！這樣踏幾個來回，才知道它穩不穩，免得人走上去東搖西晃。師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？預設學生發言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個來回了，歇歇吧！預設學生發言： 不累， 不累！ 這溪中的搭石只有多踏幾個來回， 它才穩當??！出示課件：想一想，說一說。大娘，我看您在這地上都

8、找半天了，您想找一塊什么樣的石頭??？大爺，您為什么要在石頭上踏來踏去呢？【設計意圖】 借助“隨機采訪”這一學生感到新奇的形式，激發學生的學習興趣， 深入體會人們在調整搭石過程中 “找” “踏” 的行為， 從中感受鄉親們 一 心為他人著想”的淳樸情感。3）回扣“一道風景”。老師總結： 村里人及時擺放， 精心調整搭石的畫面真是家鄉的 “一道風景”2學習畫面二：一行人走搭石。（ 1）品味語言，想象畫面。出示課件：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！皡f調有序”什么意思，誰知道？（相互配

9、合得好，很有順序）誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協調有序走搭石的呢？開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做后面的，第三個同學做前面的，第四個做后面的，依次類推：前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）后面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）后面的緊跟上去。（一組四桌小朋友讀）出示課件：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來， 后面的緊跟上去。 前面的抬起腳來， 后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。老師總結：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是那樣地默契，那樣地有 序

10、，這樣的動作就叫協調有序。【設計意圖】 這樣的情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協調有序。（ 2）體會“清波漾漾”“人影綽綽”。指名配樂讀：這個情景打動了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個同學分別來讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉親們就說說笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當上工到了黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語，又來到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當下工他他你們看，作者描寫得多么生動啊！不僅寫出了聲音美，還寫出了形態美，為我們勾勒出一幅有聲有

11、色的畫面！【設計意圖 】 此環節力求通過品析文字、 想象畫面等方式引導學生將讀與悟有機結合，以讀促悟，以悟激情，以情導讀。3畫面三：兩人面對面走搭石。我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表現呢，你還體會到什么？學生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學生相對而站演一演，走進文本，感悟村里人先人后己的美德。4畫面四：年輕人和老人走搭石。兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？出示課件：假如遇上老人來走搭石， 年輕人總要伏下身子背老人過去， 人們把這看成是 理所當然的事。（ 1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。

12、學生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學生說一說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。學生談到 “理所當然” ， 老師要引導學生理解村里人世代沿襲的敬老的民風和民情。設計意圖 】 這一環節旨在引導學生走進文本， 關注語言文字， 引導學生學 習通過抓重點詞句， 聯系上下文探究體驗， 認識到家鄉這種禮讓敬老之美體現在時時處處，延續于世世代代。（ 2） 激發想象，練習表達。出示課件：人們走搭石的時候：假如遇上 來走搭石， 總要 。可以想象，在村子里：當一個孩子因為家庭困難上不起學時，人們會 。當村子里有一年突然發生洪災時，人們會 。人們把這看成理所當然的事?！?設計意

13、圖 】有效的情境創設，激發學生想象，聯系表達，使學生在感受什么是 “協調有序” “人影綽綽” 的基礎上， 感受到這美是動作美， 更是心靈美。5再回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！?設計意圖 】四個畫面，有主次的教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句， 使學生每次都有不同體會和感悟， 層層深入， 步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內涵。（四）總結全文，升華情感1學習第五自然段?？偨Y：這些“理所當然”的美，構成了家鄉的一道風景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯結故鄉小路的石頭嗎？它還聯結著什么呢？ （聯結著鄉親們的美好情感）2看來，在你們的心中已經深深地記住了這一排排默默為人們

14、提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。出示課件：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。【 設計意圖 】學生在深入體會、品味搭石環節中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風，此時以讀代講，學生再理解“搭石聯結鄉親們美好的情感”便水到渠成。（五）課外延伸，讀寫指導1 .同學們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面， 讓我們從中感受到了風景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留 下了難以忘懷的印象呢？預設：他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉數年 后，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見過多少次，也走過無數次。教師小結：作者就是這樣留心觀察生活，從“搭石”這么一件很小的事物中 發現了美！發現了鄉親們美好的情感。出示課件：小村莊不見了，但依然在。小村莊不見了，但依然在。2 .其實在我們生活中，美無處不在，像這樣的“搭石”還有很多。子云：“君子貴人而賤己，先人而后己。”這不正是鄉親們的寫照嗎？出示課件：