1、關于學校教育科研工作的反思從一個小小 的改變開始近段時間以來，一直在思考，如何通過一個有效的抓手，激 發教師的主觀能動性，讓業務素質的提升成為教師發自內心 的需求，從而實現自我發展，只有這樣，學校各項工作的開 展才能事半功倍，才能帶動學校的可持續發展。所以，我們在校內、校外調研了兩個問題：1.學校開展最多的教研活動是什么2.在聽、評課活動中，是聽課教師收獲多，還是授課 教師收獲多對于第一個問題，回答最多的是學校的觀課、議課活動；而 第二個問題，大家的回答幾乎保持了一致，在觀課評課的教 研活動中，認為授課教師收獲多。在傳統的觀課、議課教研 活動中，聽課教師作為觀課方，參加教研活動，動機是為了 完

2、成學校教育教學常規任務，因為每個學校都明確規定了教 師在每個學期至少要達到的聽課量，學校教學常規工作中安 排此類的教研活動，基于 交流”的因素更多，教師們被動參 與；但授課教師從課程目標由發，根據學生學習情況，確定 課時教學目標，精心設計教學過程，根據自己積累的經驗和 理論知識加以實踐，從而實現個人業務素養提升從量變到質 變。因此，老師每講一次公開課，就會有一次提升，而對于觀課教師來說，提升的效果就不太明顯。教師專業成長有三條路徑：專家引領、同伴互助、個人反 思，在同伴互助的教學實踐環節，學校面臨實際情況是：觀 課、評課活動，是在學校教導處、教研組的組織下進行，雖 經過學校精心安排，但對于教師

3、們來說，是被動的，除此， 互相聽課，互相指導、學習，大家會礙于情面，實施效果很 差。所以，我們反思：能不能讓觀課、評課活動更加高效，把基 于交流”提升為基于 成長”，讓教師們主動參與，從而提升 教師們的個人業務素養通過一系列的思考論證，我們開展了翻轉聽課”的研究，并在逐步進行實踐。翻轉聽課”的記錄本區別于傳統的聽課記錄本，它分為正反 兩面，正面為 主觀課”記錄本，是自己在校內的聽課記錄及 反饋；反面為 邀觀課”記錄，是自己在校內講課，邀請其他 老師聽課，由其他老師記錄及教學反饋。這是記錄形式的翻 轉。其二，組織形式翻轉。翻轉聽課”的一般流程為：授課教師主動邀請一一選擇教師記錄課堂實錄一一自行組

4、織教研及反饋活動。第一步：授課 教師主動邀請。學校老師們主動邀請同事觀課、評課，形式 多樣，可以親自邀請，或發校訊通邀請，或在 qq群、微信 群中發生邀請，而不同學科的老師又各具特色，比如：一年 級語文老師發生的邀請短信是：戰友們好：你想回憶童年時如何學習a o e嗎請拿起你的武器，第二節來一年級教室吧！”新進音樂教師方松發生的信息是：各位老師好，今天下午第一節三年級音樂課邀請您來觀摩和指導！” 一條條邀請信息不難感受到來自授課教師們的真誠。第二步：記錄課堂實錄。在第二個環節，我們借鑒了 微格 教學”和經開區 自觀課”教學相關理念，由聽課教師記錄在授 課教師的課堂實錄本上， 給授課教師留下文字

5、資料，因為 旁觀者清”，加上教研活動中的教學反饋， 也都留在了授課教師 的課堂實錄本上，為授課教師的個人反思留下了最原始的材 料。當然，我們也借助其他手段進行課堂實錄，比如錄像機 全程錄像，上學期的 翻轉聽課”就為今年的一師一優課活動 提供了助力，學校共計 19位老師，成功上傳了 23節課堂實 錄，人均上傳數量全區遙遙領先。第三步：微型教研反饋。觀課結束后，由授課教師自行組 織，隨時隨地，不限人數，進行反饋與研討，地點任意，可 以在辦公室、在校園、在餐廳，我們稱之為微型教研”。問題被聚焦，也會在以后的聽課活動中被跟蹤。傳統的自上而下的組織形式翻轉成教師們自下而上的自發 行為。同時，以往聽評課，

6、更多是進行診斷，判斷任課教師 目標達成度、教學有效性，而現在，我們更多關注教師課堂 教學的改進，我們要求授課教師邀請觀課教師人員固定化， 便于跟蹤教師教學行為，同時把課堂診斷進行了延伸。這樣一個小小的改變，改變了什么呢首先，學校教師的觀課數量快速提升，聽評課活動變成了教師的自發行為，全員參與，以2016年下半年民族小學新進教師校內觀課為例，最多達到 35節，最少也有23節，個人 公開課數量達到5節以上。其次，教師的課堂質量也顯著提升，2016年全校14名教師（含一名暑假退休教師）上半年共獲得省、市、區級優質課獎項8項。重要的是，翻轉聽課”活動給學校帶來的改變一一學校教師 科研意識的增強。學校借

7、助翻轉聽課”活動的開展成立了課題研究小組。第 一，學校教師主動提由申請，自愿參與課題研究；第二，主 動承擔課題組的任務量，積極配合課題組開展課題的實踐研 究；第三，學校制訂課題組研究的相關制度，保障活動有效 的開展。學校教導處，做到三管三不管。三管”：課堂研究、制度保障、教師成長跟蹤；三不管”：組織觀課、評課，組織教學反饋，課堂診斷。通過一個學期的實踐研究，我們深深感受到了，一個小小的 改變，帶來的是巨大的變化，學校的教學、教研、科研、師 資培訓被地整合在一起，不再割裂。教師們以更加開放的心 態，更加積極的狀態研究自己的教學行為，例如，學校英語 教研組組開展的英語學習興趣提升策略研究，語文組開展的 作文教學難點解決策略研究，寫悄悄話和語文綜合實踐活 動，數學組開展的生活中的數學研究，都是教師基于自己的 生情、學情進行的國家課程校本化研究，實施后取得了較好 的效果。不積蹉步，無以至千里；不積小流