1、讓孩子學會一生的學習淺議一堂好課的評價標準 深圳市鹽田區鹽田外國語小學（518081） 孫 新【摘要】：當前教育工作者對于“好課”標準的討論，尚處于見仁見智的階段。評價一節課的優劣，最重要的是看這節課是否激發了孩子進一步探究學習的興趣；是否在不斷解決問題中培養了孩子的邏輯思維能力；是否在自主學習中為自身構建出新的知識體系，是否有利于孩子的長遠健康發展。【關鍵詞】：好課 標準 長遠發展課堂教學是目前學校教育的基本組成，是教師實施教學活動的根本形式。課堂教學的質量不僅決定了學校教育水平，也將會影響到孩子一生的發展，是課程教育改革成果的體現。怎么樣才能使教師上一堂好課？什么樣的課才是一堂好課？相信這

2、些問題對于孩子、家長、教師，對處于不同立場的人士都有不同的答案；同樣這些問題對于不同的學科、在不同的歷史階段下，相應的評價標準也都有不同側重。我們觀摩過許多“示范課”，有些老師確實花費了很多工夫，運用多種手段在課堂上講的繪聲繪色，可真是“講者動情，聽者動容”。有人贊不絕口，也有人不以為然。不以為然者說：“表面上的熱熱鬧鬧，實際上孩子什么也沒學到。”“好是好，就是用不到實際工作中。”這種批評并不是沒有道理，那么我們該怎樣去看待一堂好課？一堂好課有沒有一成不變的評價標準？有沒有指導我們課堂教學工作的根本出發點和落腳呢？筆者結合近年來在實際教學工作中的經驗體會，嘗試著就這些問題予以討論。一、 孩子的

3、長遠發展是目標就“新基礎教育”而言，華東師大葉瀾教授認為一堂好課應表現在以下5個方面：有意義；有效率；生成性；常態性；待完善。誠然這些方面都是對教育工作者有積極借鑒意義的指導，但我認為課堂教學的目標是什么？我們的教育是為了培養什么樣的人？只有明確了這些因素，才能找到一堂好課評價標準的核心。課堂教育的本質是一種學習活動，其根本目的在于促進孩子的長遠發展。依據現行的全日制義務教育數學課程標準，我們的課堂教學就是是以促進孩子的發展為根本宗旨。其中包括三個方面，基礎目標是指孩子必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德；提高目標是指孩子的主體性發展，是孩子作為認識、實踐和自身發展主

4、體的本質屬性，是全面發展的孩子的根本特征，包括自主性、主動性和創造性三個方面；體驗目標是讓孩子都能獲得創造或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。如何處理好這三個緊密相關的目標側重，如何協調好不同目標之間的相互銜接，成為了每一位教育工作者步入課堂前必須要理清的問題，也只有在這個前提下才可以上出一堂好課。其實處理這個問題的關鍵就是解決好教師利益和孩子利益的矛盾；就是解決好短期利益和長遠利益的矛盾；就是解決好家庭、學校、社會對孩子發展的不同訴求。我們必須要承認，一個孩子的健康發展是許許多多老師共同努力的結果，每一位老師也只能夠經歷孩子成長過程的一段，我們所上的每一堂課也都是孩子漫漫人生路的一

5、瞬。但不要小瞧這一瞬、這一段，這些都是塑造人生起點的關鍵，都是關乎到一個人能不能長遠健康發展的基礎。葉圣陶先生說：“教師對孩子是極有幫助的。所謂幫助，主要不在傳授知識，而在于引導孩子自己去求得知識，也就是引導孩子自己去發現問題，自己去解決問題。”先生還說：“教很重要，但尤以致力于導。”在“教”與“學”這對矛盾中，“教”畢竟是外在的東西，“學”才是內在的。孩子的責任是學，教師的責任是幫助孩子學會學習。孩子要獲得知識、培養能力，歸根結底要靠他們自己的努力，學校和教師只能著眼于培養他們的興趣，教會他們方法。“教是為了不教”，老師要少講，老師的主導作用，應該表現在啟發和引導上。一堂好課就應該是孩子自主

6、建構知識的過程，通過孩子積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識解決現實問題的能力及良好的學習習慣和健全人格。評價一堂好課的根本標準，就是強調孩子學習的主動性和積極性是否被調動起來；是否激發了孩子學習上的探求欲，培養孩子獨立學習的能力和方法；孩子主動構建自己知識與能力的自主性是否充分滿足。二、 課堂是師生共享的思維空間教學是一門實踐性非常強的學問，教師每時每刻都會面臨不同的考驗。教學過程其實就是一個體驗智慧的飛躍和創造快樂的過程，課堂有著它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個交匯中，師生相互生成許多新的知識。在貫穿現代教學

7、思想的課堂教學中，師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，孩子不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。在課堂教學中我們要鼓勵孩子質疑問難的行為，努力挖掘孩子自身的創造潛能，培養孩子的創新意識和創新精神，并創造條件使孩子經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。許多研究表明，我國孩子的學習習慣和學習素養與美國孩子有很大差異，我國孩子素以知識掌握的數量之多和其熟練程度之高而著稱于世，而美國的孩子卻以較強的動手能力和科學研究方法見長。因此在課堂上指導孩子大膽質疑，培養孩子發現問題、解決問題的能力，并以孩子的問題作為教學的出發點引導孩子對教學內容進行評議，鼓勵孩子發表不同意見

8、和獨創性的見解，讓孩子在體驗成功中不斷發展。課堂教學就如同放映一場電影，首先必須要有一個引人入勝的場面，讓孩子對所學的知識產生興趣，使他們進入積極思維的學習境地。在一堂好課中教師要創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起孩子認知沖突的問題與討論話題，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。智慧的交流必須是雙向的，教師創設有效的問題，孩子經過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予及時的有效反饋，而不是僅僅簡單地判斷孩子回答的對與錯，或簡單地予以更正。如果孩子回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果孩子回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導孩子弄清楚回

9、答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求孩子補充或修正他人的回答。教師這一引導，有助于發展孩子評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養孩子學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。三、 辛勤就有收獲“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”本著數學新課程標準的理念，筆者在近來的教學實踐中也有了一些心得和體會。一方面，從科學理性出發，努力使孩子掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能和問題解決的策略方法，并具有科學意識、實事求是和嚴肅認真的科學態度、進行科學

10、探究的基本能力。另一方面，從人文性、社會性出發，重視課堂教學中的情感、意志、等非智力因素，關注群體間的社會交往和課堂教學環境的潛在影響，培養孩子的人文素質，陶冶人文精神，發展孩子的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質。在進行課堂教學設計時，最重要的一點是要切實針對孩子的實際，要因材施教。在現代社會中，學校已不是孩子獲得知識的惟一渠道，如果課堂上給孩子的是他們早巳掌握的，或者是與現代社會不同步的知識，難免會引起孩子的反感引不起他們的興趣。教學過程中不斷啟發孩子多思、深思、愛思，使他們自己提出“我知道了什么，我還想要知道什么？”在小學數學課講“梯形面積”的計算方法前，讓每個孩子準備一張長方形

11、的紙，并問孩子怎么把這張紙平均份成相等的兩份？有個孩子說“沿著一條對角線對折，可以把這張紙分成相等和兩份。另一個孩子說：“還可以沿著另外一條對角線對折，也可以把這張紙平均分成兩份”。接著第三個孩子、第四個孩子回答：“沿著長方形的兩長邊中點、兩短邊中點對折，都可以把這張紙平均分成兩份。4名孩子這四種方法都很簡單的、相似的。此時再向他們提出問題：“請同學們考慮，把這張長方形的紙平均分成兩份，有哪些分法，你能提出多少種？”這樣，孩子就又會處于一種積極的探究狀態，直到有孩子回答出：只要通過這張紙的兩條對角線交點來對折這張紙，都可以把這張紙平均分成兩份，因此，將這張紙平均分成兩份有無數種方法。此刻再向孩

12、子發問“為什么只要通過長方形對角線交電的線就可以把紙平均分成兩份呢？這樣又會把孩子引入到邏輯思維的更深層面，讓他們學會從自己所發現的現象中進一步歸納總結出具有普遍意義的規律性的知識。長期以來我們囿于“上課就是講課”的思維定勢，而習慣于課堂上樂講不疲，教師以能講而得意，孩子以教師能講而滿意。很多老師在上公開課前都要非常細致的準備，教案要無數次的推敲，也有些老師在正式上課前要無數次的“排練”，把上課搞成了“演戲”。課上得很順利，運用的教學理念、方法、模式等也很新穎，但是，這種課給人的感覺就是“假”。對于一堂好課的理解和認識我們可以有不同層面和深度，但究其評價標準的本質屬性應該是：是否有利于激發孩子的進一步學習興趣，是否有利于培養孩子的深入學習能力，是否有利于孩子的長遠健康發展。讓孩子學會一生的學習，是我們每一位教育工作者義不容辭的責任，也是推動社會文明進步構建創新型國家的必然要