1、農村特殊家庭小學生心理現象南湖小學 張秀花摘要：社會的發展與經濟形式的變化使小學校園里產生了部分特殊學生,他們存在著不同程度的心理問題。文章通過對特殊家庭的類型進行分析,將特殊家庭分為單親家庭、“空巢”家庭、貧困家庭、特別富裕家庭,分別總結出各類學生的心理特性,并對各自產生的心理現象進行分析。關鍵詞：農村小學生 特殊家庭 心理現象近年來,隨著經濟的發展,社會的進步,生活條件的變化,經濟體制的轉變,人們思想觀念不斷地更新,使得我們生存的世界復雜而又多變。社會的變革也帶來了農村家庭的變化,如,離異、外出打工、貧困,很多正常家庭的格局被打破,特殊家庭逐漸增多。本文所論述的特殊家庭是相對于有和諧的家庭

2、氣氛、完整的父母雙方教育、穩定的經濟保障的雙職工家庭而言的,如單親家庭、“空巢”家庭、貧困家庭等。家庭狀況的巨大變化給孩子的身心發展往往會帶來巨大的影響,造成心理不平衡、行為異常,嚴重的還會出現心理障礙。本文通過對特殊家庭的類型進行分析,將特殊家庭分為單親家庭、“空巢”家庭、貧困家庭,分別總結出各類學生的心理特性并分類進行分析。一、單親家庭單親家庭,指家庭結構不完整,家庭成員有缺損的家庭,即不完整家庭。父母由于分居或離異,孩子由父親或母親一方撫養;父母有一方已死亡,只能由另一方撫養。處在這種家庭的孩子,易形成孤獨、冷漠、多疑、狂躁等心理問題。(一) 心理類型1孤僻心理。多數單親家庭學生和與重組

3、家庭成員無法溝通的學生屬于這一類型。對不在身邊的父親或母親有強烈的思戀情感,但是由于相見次數少,大多數通過電話交流,且三言兩語就說完了,致使情感無法表達而形成孤僻。親子交流減少,父愛或母愛被剝奪,時間一長,容易造成這些孩子冷漠、畏懼、抑郁、自卑、優柔寡斷、多愁善感,不善于交際,學習成績往往中等偏下,在集體中也表現為沉默,似乎是多余的、可有可無的,對外界顯得十分冷漠。2隨意心理。處于無教育和無監管能力的單親家庭學生容易表現為這一類型。單親家庭的父或母一般來說事務繁忙,無暇顧及子女,他們的子女多半由祖輩撫養,而祖輩對孫輩總是極為縱容、溺愛,家庭教育方法簡單,不了解孩子,常以遷就為最佳教育方式,寄希

4、望于年齡大了以后會懂事、講道理;因此,平常重視生活上的呵護、愛惜,而缺少思想上的教育和學習上的關心,久而久之,造成厭學。行為表現為無組織、無紀律,想干什么就干什么,我行我素,自控能力差,常遲到、曠課,愛說謊話,對老師的批評不予理睬,缺乏上進心,對集體漠不關心,學習成績較差。3狂躁心理。為數不少的單親家庭學生和重組家庭的學生屬于這一類型。由于多疑,對任何事物都持懷疑態度,逆反心理嚴重。表現為情緒不穩定,喜怒無常,常為一些小事和同學爭吵,甚至大打出手。學習憑興趣,成績時好時壞,對老師的表揚和批評麻木不仁,缺乏集體榮譽感。4自卑心理。有些離異家庭再婚,后父或后母與子女之間由于沒有血緣關系,又缺少交流

5、與了解,容易產生摩擦、隔閡,有些后父或后母為了減少不必要的誤解,常采取消極態度,對子女不聞不問,出了事情也不過問。這些子女容易自卑,心理情感閉塞。5早熟心理。由于家庭結構不完整,這些孩子也隨之失去孩提時代的樂趣,失去了屬于他們的金色童年,過早地獨自去面對復雜社會,去體驗本不屬于他們年齡段的甜酸苦辣,久而久之,表現出和年齡不相符的“老氣橫秋”。孩子們的過早成熟,嚴重地影響了他們身心的健康與發展。(二) 現象分析1由于長期只能與一位親人生活在一起,而親人也大多忙于工作而無暇給孩子以溫暖和愛,導致孩子從小就得不到或很少得到父母的愛,很小的時候就已感受到孤單一人的寂寞和痛苦,易形成孤獨的性格。2無法從

6、父母離異的痛苦中自拔,心理十分沮喪,繼而轉移到周圍的人和事,對一切顯得不信任,造成孤僻不合群的性格,并且有不安定的表現。3有的孩子跟隨再婚者生活,受到繼父或繼母的冷遇和歧視,心靈受到嚴重傷害。二、“空巢”家庭近年來,隨著農村勞動力向城鎮轉移,許多農村青壯年大量涌向城市或外地務工,讓孩子在家與爺爺奶奶或外公外婆共同生活,或者父母離異且雙方均不與孩子生活在一起,形成隔代親的現象,這類家庭被稱為“空巢”家庭。(一) 心理類型1懶散。由于父母均不在身邊,而爺爺奶奶或外公外婆又年齡偏大,所以對這類孩子往往顧及不足,有的甚至只負責滿足孩子吃飽穿暖等生活必要條件,對孩子的成長不聞不問、放任自流,因而這類孩子

7、往往養成懶散的不良習慣。其中父母離異的孩子這種表現尤為突出。2缺乏良好的日常生活習慣和生活自理能力。空巢家庭的孩子往往具有不良的生活習慣。如不講衛生,喜歡吃零食。部分學生服裝不整潔,手指漆黑,不會修剪指甲,甚至到了小學中高年級,部分女生依然頭發蓬亂,長時間不洗澡,缺乏基本的生活自理能力。3自卑。空巢家庭孩子因為與家長接觸較少,而一旦在某些方面落后于其他同學,則往往會產生自卑心理。例如:學校召開家長會,空巢家庭家長往往不能到會,學生會感到低人一等;考試成績不如他人,更容易產生自卑心理。4容易沖動,有攻擊性行為。空巢家庭的孩子往往容易沖動,表現為稍有不順心,即與同學鬧矛盾,女生罵人,男生打架。(二

8、) 現象分析1小學生心理發展還不成熟,對于許多事情缺乏正確的認識和判斷能力,意志薄弱,缺乏自我約束能力。從“自律”與“他律”來看,小學生絕大多數尚處于他律階段,即依賴他人來管理自己。由于小學生在校時間僅六七個小時,更多的時間在家庭和社會,而空巢家庭的孩子實際上在較長時間內處于無人監護的狀態,孩子想干啥就干啥,從而導致孩子形成自由散漫的不良習慣。2缺乏正確的引導。影響孩子健康成長的主要因素是學校、家庭、社會。然而,生活習慣的養成主要取決于家庭,而家庭中對孩子影響最大的是父母,由于父母不在身邊,爺爺奶奶或外公外婆有的溺愛孫輩,許多事情由他們代勞,不讓孩子做事,有的本身已行動不便,對孩子的生活照顧心

9、有余而力不足,而孩子自己又缺乏正確的鑒別能力,因而養成一些不良的生活習慣:不會自覺地換洗衣物、洗澡洗手,缺乏基本的生活自理能力。3錯過了教育關鍵期。小學階段是兒童形成自信或自卑的關鍵期,如果學生對自我是滿意的,他就會形成較強的自信心;如果對自我不滿,覺得這也不行那也不行,他就會產生自卑感。這時因為小學生還沒有獨立內化的評價自我的標準,因而他們的評價自我主要是他律,即主要依賴他人對自己的評價,從而形成對自我的看法。而教育本身又是學校、家庭、社會三者共同承擔的一項任務,對這類學生來說,實際上家庭教育的力量明顯不足。農村小學基本上是大班教學,人數多,因而教師也是顧及不到,學生一旦在某方面落后于他人受

10、到教師的批評或同學的嘲笑,也在所難免。但如果多次受到批評或嘲笑,就會使這類學生產生一種消極心理:我的確什么都不如別人,自然而然產生自卑感,嚴重的甚至對學習產生厭倦,缺乏自信心,出現抄作業、逃學等現象。有自卑心理的學生往往又通過其他途徑尋求自卑補償方式,以求得心理平衡,當他們選擇以沖動、好斗為補償方式時,其行為就會表現為攻擊性。4學校教育失誤。長期以來,我國學校教育一直受到片面追求升學率的影響,雖然在小學階段這一影響并不嚴重,但學生的學業成績依然是部分學校評價學生的重要依據,致使許多學校只重視學生的智育,甚至以學生的分數來評價學生的優劣,而忽視了對學生的心理教育。而且學校也存在教師的教育方法不正確的問題,有的教師諷刺、挖苦學生,對學生不能一視同仁,對成績好的學生另眼相看,而對成績差的學生當成另類看待三、貧困家庭貧困家庭,指那些家庭月收入低于當地政府規定的居民平均經濟收入和生活平均最低水準線,家庭經濟極度拮據的家庭。家庭經濟的貧困,會影響孩子以后繼續升學或是接受更好的教育,而更重要的是會使孩子感受到家庭社會經濟地位的低微,而產生自卑心理。1從家庭來說,一般父母的文化層次不高,對孩子的教育缺乏正確認識。2從學生自身來說,面對生活中、學習上的困難失敗,沒