1、.五年級(jí)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷與反思五年級(jí)數(shù)學(xué) 圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷與反思葉俊片斷一說圓、畫圓初步感知圓師：同學(xué)們，玩過飛鏢嗎？有三個(gè)小朋友在玩飛鏢。出示圖比一比，誰的成績(jī)最好？你是怎么想的？生：那個(gè)男生的成績(jī)最好。因?yàn)樗麛S在內(nèi)圈，離靶心最近。師：另外兩個(gè)人的成績(jī)誰更好一些？你又是怎么想的？生：差不多。因?yàn)樗麄償S在同一個(gè)圈上。師：為什么擲在同一個(gè)圈上成績(jī)差不多？生：離中心的間隔 是一樣的。師：指著靶上的圓像這種形狀叫生：圓。課件呈現(xiàn)抽象出圓的過程，板書：圓師：不僅靶上有圓，像光碟、鐘面、五環(huán)、橙子的切面等都是圓形的。課件分別出示這些物品生活中，你在哪兒還能見到圓？生：茶杯上，硬幣上，膠帶紙上師：看來

2、，圓在生活中隨處可見。把這些物體上的圓畫下來，可以看出圓是一種平面圖形。假如讓你來畫，你會(huì)怎么畫？生1：我會(huì)用物體上的圓來描。生2：我會(huì)用圓規(guī)來畫。師：課前，我們準(zhǔn)備了一些畫圓的工具，請(qǐng)你翻開1號(hào)信封，任意選擇一樣畫一個(gè)圓，好嗎？學(xué)生畫圓。師：我們請(qǐng)這位同學(xué)給大家介紹一下是怎樣畫圓的？生1：我是繞著硬幣的邊畫一圈的。生2：我是利用尺上的圓洞來畫的。生3：我是用圓規(guī)畫的。師：你是怎樣用圓規(guī)畫圓的？學(xué)生邊說邊操作，老師有機(jī)地歸納用圓規(guī)畫圓的方法。師：如今請(qǐng)你自己確定一個(gè)間隔 ，我們一起來畫一個(gè)圓。畫完后，請(qǐng)大家把它剪下來。學(xué)生畫圓、剪圓。師：出示其他平面圖形你有沒有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有

3、什么不同？生：圓沒有角，圓很光滑，邊不是直的，圓容易滾動(dòng)師：圓是一種由曲線圍成的平面圖形。反思圓是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形，也是惟一一個(gè)曲線圖形。學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)常見的直線圖形的經(jīng)歷將有助于認(rèn)識(shí)曲線圖形，這也是學(xué)生對(duì)平面圖形認(rèn)知構(gòu)造的一次重要拓展。在教學(xué)開場(chǎng)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友擲飛鏢的情境，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。首先，靶上的圓是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，通過比較擲飛鏢的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成績(jī)好壞與飛鏢離靶心的間隔 有關(guān)，并浸透了同圓的半徑相等。由于生活中的許多物體都有圓形的面，并且學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓，因此，圓的形狀對(duì)學(xué)生來說并不陌

4、生。真正認(rèn)識(shí)圓的教學(xué)是從讓學(xué)生自己想方法畫圓開場(chǎng)的。老師為學(xué)生提供了一些畫圓的工具包括圓規(guī)，一方面為學(xué)生自己選擇工具想方法畫一個(gè)圓提供了空間；另一方面，有助于學(xué)生體會(huì)用實(shí)物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不方便，也不準(zhǔn)確，從而愿意學(xué)慣用圓規(guī)畫圓的方法。在借助實(shí)物描出圓的過程中，學(xué)生初步感受了圓的邊是曲線，圓是曲線圖形。學(xué)生學(xué)慣用圓規(guī)畫圓的方法，是通過與老師的對(duì)話實(shí)現(xiàn)的，并經(jīng)歷了充分的體驗(yàn)和交流的過程。用圓規(guī)畫圓，有助于學(xué)生初步體會(huì)圓的形成過程，并為接下來進(jìn)一步研究圓的特征積累感性經(jīng)歷。片斷二畫圓、用圓進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓師：同學(xué)們，這是一個(gè)正方形，你能以它的對(duì)角線的交點(diǎn)O為圓心，在里面畫一個(gè)圓嗎？學(xué)生自己

5、畫圓。師：同桌兩人比一比，畫的圓一樣大嗎？怎么會(huì)不一樣大的？生1：圓規(guī)兩腳間的間隔 不一樣。生2：圓的半徑不一樣。師：假如這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是40毫米，在里面畫一個(gè)最大的圓，它的半徑應(yīng)是多少毫米？你能試著畫一畫嗎？學(xué)生再次畫圓。師：你畫的圓半徑是多少？生：20毫米。因?yàn)閳A的直徑等于正方形的邊長(zhǎng)。師：很好。假如要在操場(chǎng)上畫一個(gè)更大的圓，你覺得可以怎樣畫？學(xué)生提出自己的想法。老師播放在操場(chǎng)上畫圓的錄像。生：在操場(chǎng)上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實(shí)是一樣的。師：這是一個(gè)圓形花壇，為理解決人工噴水難的問題，想用自動(dòng)噴頭來給這個(gè)花壇噴水，想一想，這個(gè)噴頭裝在哪里比較適宜？假如這個(gè)花壇的直徑是12米，這個(gè)噴頭的噴

6、水間隔 應(yīng)該是多少？你是怎么想的？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。生：略師：出示課始學(xué)生擲飛鏢的情境如今，你知道這兩位同學(xué)的成績(jī)?yōu)槭裁匆粯訂?？生：因?yàn)樗麄償S的在同一個(gè)圓內(nèi)。反思老師范讀的是

7、閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。練習(xí)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)，有的是伴隨著觀察和測(cè)量的操作實(shí)現(xiàn)的，有的是通過再一次的畫圓而感悟的，有的是伴隨著對(duì)實(shí)際問題的解決而體會(huì)的。比方，在正方形內(nèi)兩次畫圓，第一次畫圓，能體會(huì)一個(gè)正方形內(nèi)可以畫出許多個(gè)大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關(guān)；第二次畫圓，感受圓與外接正方形的聯(lián)絡(luò)，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長(zhǎng)相等。再如，讓學(xué)生觀察老師如何在操場(chǎng)上畫一個(gè)較大的圓，進(jìn)一步理解用圓規(guī)畫圓的方法，溝通各種畫圓方法的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生用圓的知識(shí)來進(jìn)一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問題，既對(duì)圓的有關(guān)概念及特征進(jìn)展了穩(wěn)固，又開展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生