1、.五年級(jí)數(shù)學(xué)分解質(zhì)因數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)資料【】好的教學(xué)方案可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家搜集了五年級(jí)數(shù)學(xué)分解質(zhì)因數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)資料，讓同學(xué)們?cè)诳鞓分惺斋@知識(shí)。五年級(jí)數(shù)學(xué)分解質(zhì)因數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)資料教學(xué)目的1.使學(xué)生理解質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的意義，初步會(huì)把一個(gè)合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括的才能。教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)用短除式分解質(zhì)因數(shù)。教學(xué)過程一、引入1.在5、13、21、32中，哪些是質(zhì)數(shù)?哪些是合數(shù)?為什么?2.把上面各數(shù)用兩個(gè)自然數(shù)相乘的形式表示出來。5= 13= 21= 32= 老師：填出的這些數(shù)與原數(shù)有什么關(guān)系?3.以上幾個(gè)自然數(shù)都可以用兩個(gè)因

2、數(shù)相乘的形式表示，其它的自然數(shù)行嗎?老師：用一句話來概括，一個(gè)自然數(shù)可以用什么形式表示出來?板書：把一個(gè)自然數(shù)用兩個(gè)因數(shù)相乘的形式表示出來。二、新授1.假如我們做一個(gè)規(guī)定，1除外板書于因數(shù)外，也就是因數(shù)不能用1，這句話還能這么說嗎?舉例說明。老師：在因數(shù)不用1的前提下，什么數(shù)仍能用兩個(gè)因數(shù)相乘的形式表示，什么數(shù)就不能?合數(shù)能，質(zhì)數(shù)不能板書：把一個(gè)合數(shù)用兩個(gè)因數(shù)1除外相乘的形式表示出來。2.根據(jù)這條結(jié)論把下面幾個(gè)合數(shù)用兩個(gè)因數(shù)相乘的形式表示出來。6、15、24、286=2324=21215=35 =38=4628=47=2143.這些合數(shù)指24、28的因數(shù)中還有合數(shù)12、8、6根據(jù)剛剛的結(jié)論又可

3、以用什么形式表示?如今不限制因數(shù)的個(gè)數(shù)擦去結(jié)論中的兩個(gè)把這些合數(shù)用最多個(gè)因數(shù)相乘的形式表示出來。組織學(xué)生討論匯報(bào)。24=2223老師：6和15還能不能用更多個(gè)因數(shù)相乘的形式表示?為什么不能?明確：這些因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們給它們起一個(gè)名字?質(zhì)因數(shù)根據(jù)黑板上的例子說一說什么叫質(zhì)因數(shù)?4.反響練習(xí)6的質(zhì)因數(shù)有 。2和3是6的 2和3還是誰的質(zhì)因數(shù)?24的質(zhì)因數(shù)有哪些?28的質(zhì)因數(shù)有哪些?假如說3和5是質(zhì)因數(shù)對(duì)嗎?怎么改?12、4、6這幾個(gè)因數(shù)是不是質(zhì)因數(shù)?5.如今我們是把一個(gè)合數(shù)用什么形式表示出來?老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)在原結(jié)論中添上質(zhì)字，去掉1除外。同步板書課題：分解質(zhì)因數(shù)。三、練習(xí)1.判斷

4、下面各題，對(duì)的畫，錯(cuò)的畫，并說明理由。135分解質(zhì)因數(shù)是35=157 260分解質(zhì)因數(shù)是60=2310 327分解質(zhì)因數(shù)是27=333 414分解質(zhì)因數(shù)是27=14 2.把下面各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。1口答：4、6、8、9、10.2筆答：16、18、54.3.把9、90、900分解質(zhì)因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么?四、小結(jié)什么叫質(zhì)因數(shù)?什么叫分解質(zhì)因數(shù)?分解質(zhì)因數(shù)時(shí)我們要注意哪些問題?五、作業(yè)1.把下面各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。8 12 16 24 54 722.下面的數(shù)是由哪幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘得到的。10 21 27 35 49 50以上就是小編為您提供的五年級(jí)數(shù)學(xué)分解質(zhì)因數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)資料，供大家閱讀。相關(guān)推薦五年級(jí)數(shù)學(xué)確定位置

5、 教學(xué)設(shè)計(jì)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從

6、于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。五年級(jí)數(shù)學(xué)體積和體積單位 教學(xué)設(shè)計(jì)資料與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為