1、人教版一年級數學上冊第幾教學設計人教版一年級數學上冊第幾教學設計【教學內容】第幾第18頁的教學內容，完成第22頁的第7、9、10題【教學目的】 幾和第幾 第三單元 優秀教案設計1、詳細的情境圖中，讓學生學會區分基數和序數的，理解幾個和第幾的不同，并通過生活實例使學生充分感知無論第幾都只有一個，它表示事物的次序，而幾個那么表示事物的多少。2、初步培養學生的觀察、比較、推理、判斷的才能，以及提出問題、解決問題的才能，發散學生的思維，培養創新意識。3、使學生感知與同伴合作學習和樂趣，在活動中培養學生用數學的意識。【教學重、難點】理解序數含義，會區分基數與序數，明確數的方向決定數的次序?！窘叹邷蕚洹繉?/p>

2、物投影儀【教學過程】一、創設情境：1、師生交流今天，老師要帶大家去一個你們非常熟悉的地方，想知道是哪里嗎?2、出示實物投影的書中第18頁的圖畫。動物園的售標處，井然有序的排隊買票3、老師問：小朋友，你知道這是什么地方嗎?有哪些人?他們在干什么?進展遵守社會公德教育二、探求新知一初步感知1、老師提問：1請大家猜一猜誰最先上車?你是怎么知道的?2那小朋友排在第幾個?排在他前面的阿姨呢?后面的兩位叔叔呢?3你是怎么知道阿姨排在第2個的?4請你說一說：兩位叔叔排在第4和第5的理由。5教育學生在公共場合應該自學排隊，遵守公共秩序。2、感知基數與序數1請大家數一數一共有多少人在排隊買票?有誰能指一指排在第

3、5個是誰?2動畫展示：穿紅衣服的阿姨已經走了，后面的人次上前。問：有幾個人在排隊?這時誰排在第4個?小朋友排第幾個?解放軍叔叔呢?二進一步體會基數、序數的含義1、請幾位同學上講臺1請大家數一數共幾人?再問一問從左數第3人是誰?××同學是從右數的第幾?他還可以排第幾?2分小組做排隊游戲三、反響練習：1、投影出示：5只小鳥把左邊的4只小鳥圈起來，給從左數的第4只小鳥涂上顏色，從右數起呢?2、舉一些日常生活中關于“第幾的例子先4人小組互相說，然后向全班匯報。四：作業：書第8頁“做一做的第2題看圖片可以說一說：照片上共有幾個人?從右數，爺爺排第幾?奶奶和爸爸排第

4、幾等?反思：“認識幾和第幾是本課教學的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。為了打破這個難點，我在設計教案時力求表達以下幾個特點。1、把靜態的主題圖動態化。教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而這個場景是靜態的，缺乏動態性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調整，變為讓學生參與排隊這一主題情境，學生通過排隊，將主題提供的內容動態化，使學生能全身心投入到數學活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。2、讓學生成為學習的主體。在詳細的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學問題，在動態的參與中學會“幾和“第幾，這符合學生的生活經歷，使學生

5、容易承受，能激發學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。3、注重培養學生的思維才能。數學課堂更應關注學生的數學考慮，在本節課中我設計了一些有層次、針對性強的問題，讓學生在觀察、考慮、比較的過程中自然地訓練了思維，并掌握所學知識。如觀察5位學生排隊說話中，設計了一連串的問題：一共請了幾個小朋友上來排隊?誰排在第2個?這里的第2個指幾個人?排在前2個的是誰?前2個指幾個人?請前面1生回座位后又設計了幾個問題：前面誰排第1?如今呢?這時剩下幾人在排隊?XX排第幾?他前面有幾個人?后面呢?這些問題并不是孤立的，而是前后有著親密聯絡的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維才能。觀察內容的選擇，我本著先靜后

6、動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以

7、肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病

8、。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的

9、記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創