1、切線的斷定教學反思反思：?切線的斷定?本課例以老師為引導，學生為主體的理念出發，通過學生自我活動、老師適當引導得到數學結論作為教學重點，呈現學生真實的思維過程為教學宗旨，進展教學設計，目的在于讓學生對知識有一個本質的、有效的理解。本節課實在反映了平時的教學情況，為前來聽課的老師提供了真實的樣本。反思本節課，有以下幾個成功與缺乏之處：成功之處：本節課做得成功之處有以下幾點：一、提出問題，注重聯絡在新課引入上，打破以往單純復習舊知的慣例，而是抓住新舊知識之間的聯絡，提出目的性問題，創設了問題情境，既抓住了學生的注意力，為學習新知做好了鋪墊，又使教學從定義過渡到斷定定理，顯得自然合理。二、動手理論，

2、主體參與本節課多處設計了觀察探究、分組討論等學生活動內容，如動手操作切線的斷定定理的發現過程，以及講解例題時學生的參與，課堂練習的設計都表達了以老師為主導，學生為主體的教學原那么。三、合理設計課堂構造和問題新課程理念提倡把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓學生真正動起來，我認為動不應當是外表的、外在的，而應當使學生的思維處于活潑狀態，積極考慮問題，這種內在的、深層的動，才是數學課堂需要的動。動得有序，動而不亂。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深化研究和考慮。因此，根據這節課的教學內容，我設計了三個活動：一、在動手操作發現斷定定理的過程中，經歷動腦考慮、歸納、總結的過程。得到經過半徑外端且垂

3、直于這條半徑的直線是圓的切線的結論。二、分析結論。應用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學生更好的理解命題我設置了三個問題，并且通過畫圖舉反例幫助學生理解，利用文字、幾何語言的互相轉化熟悉定理的使用條件。三、應用命題。根據活動二的結論，我設計了兩個不同類型的例題，得到證明一條直線是圓的切線的兩個思路連半徑，證垂直和作垂直，證半徑。因為有活動二做鋪墊，所以例題解決的很順利。四、豐富內容，序列深化由于本節課是切線的斷定和性質的第一節課，主要教學目的是掌握切線的斷定定理，并能應用斷定定理證明有關問題。因此，在安排完切線的斷定定理和例1的教學內容后，我針對義務教育教材彈性化特點和學生的實際情況，引導學

4、生進展例2的探究，與例1結合起來，構成了有關切線證明問題中常見的兩種類型，以及證明這類問題時常見的兩種輔助線作法。在安排本課例題之前，我設計了一組判斷題，目的是檢查學生對斷定定理的掌握情況。這樣從例題到練習的設計表達了教學內容的循序漸進原那么和教學活動的開放性，又突出了本節課的重點和難點。五、注意培養學生的解題才能。根據學生的數學學習情況和明年就面臨中考的現實，教學中我注意引導學生認真分析每個條件，由每個條件可以得到哪些信息，結合要證明的結論及信息之間的聯絡，分析哪些信息有用，哪些沒用。再理清思路，然后整理出來。六、注意多種評價手段的運用。教學中面向大多數學生，并且給予及時的鼓勵和評價。一個會

5、心的微笑、學生的掌聲、真誠的語言讓學生時刻感覺到被認可，從而更有動力投入到下面的學習中。缺乏之處：唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至

6、此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。1、在詳細的教學中沒有很好的表達教學設計，過多的干預學生的考慮，導致學生對問題的考慮不充分。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模

7、擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。2、課堂上師生的互動還不夠充分，只是小組討論、個別提問和全班齊答的形式。針對各個環節不同的教學目的，應該采用學生板演、小組展示、互改糾錯等多種形式激