1、人教版春季五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元試卷?因數(shù)與倍數(shù)?試題一、 判斷題每道小題 2分 共 14分 1. 能被2除盡的數(shù)都是偶數(shù) 2. 20的約數(shù)有2、4、5、10、20、 3. 把75分解質(zhì)因數(shù)是355=75 4. 因?yàn)?和9是互質(zhì)，所以它們的最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是365. 兩個(gè)奇數(shù)的和一定能被2整除 6. 幾個(gè)質(zhì)數(shù)連乘所得的積是質(zhì)數(shù) 7. 甲數(shù)和乙數(shù)都是它們的最大公約數(shù)的倍數(shù) 二、 填空題1-10每題 2分, 11-12每題 3分, 第13小題 5分, 第14小題 8分, 共 39分1. 在3819=220.1=20這兩個(gè)算式中能被除盡，能被整除2. 把40分解質(zhì)因數(shù)是3. 60能被3和5

2、整除，里可以填4. 4、6和10的最大公約數(shù)是，最小公倍數(shù)是5. 在1、0.5、2、4、0、10、11這幾個(gè)數(shù)中，是整數(shù)，是自然數(shù)，是奇數(shù)，是偶數(shù)，是質(zhì)數(shù)，是合數(shù)6. 三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的和是18，這三個(gè)自然數(shù)的最大公約數(shù)是，最小公倍數(shù)是7. 兩個(gè)數(shù)有共同的質(zhì)因數(shù)2和7，它們的公約數(shù)是8. 寫出兩個(gè)合數(shù)，并使它們互質(zhì)，這兩個(gè)數(shù)是和9. 一個(gè)數(shù)千位是最小的奇數(shù)，萬(wàn)位是最小的合數(shù)，十位是最小的質(zhì)數(shù)，其它數(shù)位上是0，這個(gè)數(shù)寫作，它既是又是的倍數(shù)10. 1020之間的質(zhì)數(shù)有，其中個(gè)位上的數(shù)字與十位上的數(shù)字 交換位置后，仍是一個(gè)質(zhì)數(shù)11. 分解質(zhì)因數(shù)12. 分解質(zhì)因數(shù)13. 用一個(gè)數(shù)去除28，42，56正好

3、都能整除，這個(gè)數(shù)最大是.14. 在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)11與的積是合數(shù) 97與的積是質(zhì)數(shù)23與的積是偶數(shù) 17與的積能被3整除13與的積能被5整除29與的積能被2、3整除37與的積能被3、5整除 41與的積能被2、3、5整除更多免費(fèi)資源數(shù)學(xué)網(wǎng) 課件|教案|試卷|無(wú)需注冊(cè)三、 應(yīng)用題 5分 12，15，20都能整除同一個(gè)自然數(shù)，這個(gè)數(shù)最小是多少?四、 其它題1-2每題 5分, 3-6每題 8分, 共 42分1. 求42和63的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)2. 求12，30和90的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)3. 求以下每組數(shù)的最大公約數(shù)15，20和30 24，42和724. 求以下每組數(shù)的最大公約數(shù)A.18和

4、27 B.22和665. 求以下每組數(shù)的最小公倍數(shù)3，7和11 30，45和906. 求以下每組數(shù)的最小公倍數(shù)我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,

5、其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。8和20 26和65“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“