1、精選優質文檔-傾情為你奉上裝在套子里的人說課稿各位老師：大家好！今天我說課的內容是裝在套子里的人。一、 說教材裝在套子里的人是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結末單元，對養成學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。林教頭風雪山神廟中對小說的三要素等內容已進行了詳細的分析。因此本課既是對所學知識的運用，也是對小說學習的一個總結。 根據大綱對這一單元的要求，結合本單元的重點，我按照循序漸進的原則，確定本課教學目標如下：（出示幻燈片）（1）知識與技能：1、學習人物描寫手法。 2、理解別里科夫的社會意義。（2）過程與

2、方法： 通過人物描寫手法總結人物形象。（3）情感態度與價值觀：認識因循守舊的危害性，增強創新意識。 豐富的情節、生動的語言，使得學生在閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，而忽視了人物形象的社會意義?；谝陨显?，我確定本文的教學重、難點如下：教學重點：通過人物描寫手法總結人物形象。教學難點：理解別里科夫這個人物形象的社會意義，揭露社會根源，適當對學生進行情感引導。教學手段： 多媒體輔助教學教學設想：二課時二、說教法為了突出重點、突破難點，有效完成本課的教學任務，我決定從學情出發，采用如下教學方法：1、 點撥法 當學生有疑難問題時，教師適時點撥，啟發學生思維，引導他們走出迷霧。2、 情境法“情境教學

3、”是受瑞士皮亞杰建構主義理論的推動。它是指“調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，為學好語文打下基礎”。3、 討論法討論法就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。三、說學法我們都知道，課堂上“學生為主體，教師為主導”的原則，因此在本課的學習中，我鼓勵學生采用質疑法、情景劇法來完成。1、 質疑法古人云：“學貴有疑”。葉圣陶先生曾用古訓教育學生：“小疑則小進，大疑則大進”?？梢?，只有善疑、質疑、探疑，才能獲得淵博的學識。2、 情景劇法情景劇的設置，使學生真正“動”了起來，極大地增強了學生的學習語文的積極性。3、 對比法 通過教材和原文、馬芙拉和別里科夫的比較閱讀

4、，可以讓學生更深刻地理解教學難點。 四、教學過程為了完成教學目標，實現教學重點、難點，依據認知規律，安排如下教學步驟：1、 首先做個試驗用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談自己的感受。（學生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導入新課） （這一設計，目的在于激發學生對小說的興趣） 2、 介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識） 3、 速讀課文，梳理情節。（目的是整體把握文章結構） 4、 通過人物描寫手法來總結人物形象。 這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法來完成。（1） 議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學生不難發現，作者在刻畫別

5、里科夫這個人物形象時，大量的筆墨都在集中描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫的外表、生活習慣及思想性格的描摹上。因而作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛道士形象。（2） 找一找：（此時學生不禁要問）“作者是如何來刻畫這個人物形象的？”為了完成這個問題，我選取了兩個事件漫畫事件和騎自行車事件，讓學生通過情景劇表演的方式來完成。（情景劇表演，會讓學生更好地揣摩人物心理）。表演結束，我會引導學生思考： 先問：“在這兩個事件當中，作者都運用了哪些人物描寫手法？”學生很容易找出神態描寫及例句例1：他臉色發青，比烏云還要陰沉，嘴唇發抖了。例2：別里科夫臉色從發青變成發白。再問：運用這

6、些神態描寫有什么好處呢？ 這些典型的語句刻畫出了別里科夫封閉落后的性格。繼續引導學生：“兩個事件中，你們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”學生很容易找出以下語句：例1：難道中學教師和小姐騎自行車還成體統嗎？例2：如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！再問：為什么這些語言突出呢？ 因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。同時我會引導學生積極思考，課文中還有哪些個性化的語言和其他人物描寫手法呢？學生會找出很多這樣的句子，加以篩選后，向學生展示，以便加深對人物的理解。 至此完成教學重點。（3）想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是

7、什么？”這是本文的教學難點。為了突破難點，在這個環節中，我主要采用小組討論法、對比法來完成。小說人物的塑造自然離不開典型環境的烘托，所以別里科夫的形象也就離不開深刻的社會根源。這就需要聯系作家的創作背景（顯示幻燈片）教材是節選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導下，學生會發現教材集中刪除了原文的開頭、結尾 、華連卡的出場等情節，使得情節遭到了破壞。欣賞華連卡出場的情節。并且教材是用第一人稱直接敘述的，是以我的同事別里科夫作為開場白的，這樣就顯得生硬直白；而原文是在人物獸醫伊凡伊凡內奇和中學教師

8、布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使得情節更流暢。同時，教材也缺少很多人物，比如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康而不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過她家鄉的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上去走一走?？梢婑R芙拉就是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的外殼里去的人?！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫就不同，他的套子不僅是生活上的，而且還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮15年。所以，沒有了馬芙拉病態的對比，我們說別里科夫是社會環境的產物就顯得沒有說服力。 兩相比較，學生就會發現，原文比教材的情節更完整，完整的情節更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章的主旨。而教材最直接破壞的就是文章的結構。因而，我認為還原原文能更好地解決教學難點。至此完成教學難點。五、拓展延伸這本節選教材沿用了多年，我個人粗淺地認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經典，還原文學原生態。同學們想一想生活中有沒有這樣“套子” 呢？如果有，我們應該怎么辦呢 ？ （學生自由討論）落后：金錢的套子 合理： 交通規則虛榮的套子 法律法規 對于落后反動的套子應當摒棄。 對于合理的約束應該保留。 總之，我們要用辯證和發展眼光看待“套子”。六、作業練一練：