1、八月中旬教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)期末階段練習(xí)含答案及解析一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。桑代克把這稱為（）A、準(zhǔn)備律B、應(yīng)用律C、失用率D、效果率【參考答案】：C【解析】：見桑代克“失用律”定義。2、在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且容易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說B、干擾說C、動(dòng)機(jī)說D、倒攝與前攝抑制【參考答案】:D3、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理流派是（）A、行為主義B

2、、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué)【解析】：認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。31、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“ABCDE”治療法屬于（）A、行為改變法B、認(rèn)知改變法C、精神分析法D、運(yùn)動(dòng)改變法【參考答案】：B32、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退【參考答案】：C【解析】：逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。33、下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項(xiàng)是（）

3、。A、凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體C、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來D、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)【解析】：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略離不開具體的學(xué)習(xí)方法，但并不等于具體的學(xué)習(xí)方法。34、廖世承在（）年編寫的教育心理學(xué)，是我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。A、1903B、1908C、1913D、1924【參考答案】：D35、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直

4、觀方式是（）。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、形象直觀【參考答案】:A36、真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的是美國(guó)心理學(xué)家（）。A、杜威B、布魯納C、桑代克D、卡特爾【參考答案】:C37、教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于（）A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、測(cè)驗(yàn)法【參考答案】：B38、群體成員之間互相吸引，互相接納，能為達(dá)到群體的目標(biāo)而共同努力的程度，稱為（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、群體人際關(guān)系【參考答案】：A39、運(yùn)用“對(duì)偶故事法”研究道德發(fā)展的心理學(xué)家是【】A、皮亞杰B、奧斯古德C、柯爾伯格D、維果茨基【參考答案】：A【解析】：運(yùn)

5、用“對(duì)偶故事法"研究道德發(fā)展的心理學(xué)家是瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。40、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的評(píng)定是（）A、配置性評(píng)定B、形成性評(píng)定C、總結(jié)性評(píng)定D、論文式評(píng)定【參考答案】：B【解析】：見“形成性評(píng)定”定義。二、多項(xiàng)選擇題1、知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程分為【】A、知識(shí)的理解B、知識(shí)的記憶C、知識(shí)的鞏固D、知識(shí)的運(yùn)用E、知識(shí)的評(píng)價(jià)【參考答案】：A,C,D【解析】：我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了分析和研究，將知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程分為三個(gè)階段：知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的運(yùn)用。2、陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（）

6、。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識(shí)。3、恐怖癥可分為（）。A、強(qiáng)迫恐怖癥B、單純恐怖癥C、廣場(chǎng)恐怖癥”D、社交恐怖癥E、焦慮恐怖癥【參考答案】:B,C,D【解析】：恐怖癥可分為單純恐怖癥（對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐怖），廣場(chǎng)恐怖癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐怖癥。4、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段?（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段【參考答案】：A,C,D

7、【解析】：福勒和布朗認(rèn)為教師成長(zhǎng)經(jīng)過關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。5、心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)（）。A、對(duì)象具有觀念性B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性C、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性D、結(jié)構(gòu)上具有展開性【參考答案】：A,B,C【解析】：心智技能的三個(gè)特點(diǎn)即對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。6、下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？（）A、注意的范圍B、注意的敏捷C、注意的穩(wěn)定D、注意的分配E、注意的時(shí)間【參考答案】:A,C,D【解析】：注意的品質(zhì)特征：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。7、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。A、動(dòng)作學(xué)習(xí)B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：

8、B,C,E【解析】：略8、人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。A、行動(dòng)對(duì)抗B、認(rèn)知失調(diào)C、拉幫結(jié)伙D、情感沖突E、語言沖突【參考答案】:A,B,D【解析】：略9、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題？（）A、個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B、個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的（*""*）C、個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的D、個(gè)體的視野越開闊的【參考答案】：a,b,c,d【解析】：能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個(gè)體的好奇心、求知欲望、活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的視野等有關(guān)。10、影響個(gè)體從眾的因素主要有（）。A、群體個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例【參考答案】：A,B,C,D,

9、E【解析】：群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。三、填空題1、成敗歸因理論的主要代表是美國(guó)心理學(xué)家O【參考答案】：維納2、是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。【參考答案】：教學(xué)目標(biāo)3、桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的o【參考答案】：替代4、教學(xué)策略指教師采取的教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。【參考答案】：有效達(dá)到5、師生交往的類型分為單項(xiàng)交往類型、和o【參考答案】：雙項(xiàng)交往類型多項(xiàng)交往類型6、被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。【參考答案】：類比思維7、是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。【參考答案】：元認(rèn)知8、是通過教學(xué)過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。【參考答案

10、】：觀察9、從內(nèi)容來看，心理健康教育包括和心理健康維護(hù)兩項(xiàng)任務(wù)。【參考答案】：（P373）心理素質(zhì)培養(yǎng)10、成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有的動(dòng)機(jī)。【參考答案】：社會(huì)意義11、我國(guó)學(xué)者馮忠良提出了教學(xué)理論。【參考答案】：“結(jié)構(gòu)一定向12、嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和o【參考答案】：準(zhǔn)備律13、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案稱為O【參考答案】：學(xué)習(xí)策略14、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和。【參考答案】：預(yù)測(cè)15、是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映象形成的過程。【參考答案】：內(nèi)化16、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為

11、選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為O【參考答案】：定勢(shì)17、學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響。【參考答案】：同伴群體18、所謂，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。【參考答案】:變式19、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：和回避失敗的傾向。【參考答案】：追求成功的傾向20、問題解決有兩種類型：和o【參考答案】：常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決21、首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是法國(guó)心理學(xué)家【參考答案】：比奈22、在概念學(xué)習(xí)中，反例傳遞了最有利于的信息。【參考答案】：辨別或比較23、認(rèn)知風(fēng)格

12、一般用來描述學(xué)生在時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。【參考答案】：加工信息24、根據(jù)反映活動(dòng)的內(nèi)容不同.知識(shí)可以分為具體知識(shí)和o【參考答案】：抽象知識(shí)25、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為和O【參考答案】：細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能26、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、和o【參考答案】：道德情感道德行為27、瓦拉斯(GWallas)1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準(zhǔn)備期、豁朗期和驗(yàn)證期。【參考答案】：醞釀期28、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，階段的兒童逐漸掌握了守恒的概念。【參考答案】：減輕不適感29、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程為O【參考答案】

13、：?jiǎn)栴}解決30、耶克斯一多德森定律指出最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。【參考答案】：動(dòng)機(jī)水平適中四、判斷題1、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控制的。【參考答案】：正確2、兩種學(xué)習(xí)之間的刺激相似，而反應(yīng)各異，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。【參考答案】：（正確3、道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。4、馬斯洛認(rèn)為，需要時(shí)由低到高依次出現(xiàn)的，只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，高一層的需要才會(huì)產(chǎn)生。（）【參考答案】：正確5、社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：生理

14、自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。6、遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：遺傳決定論的創(chuàng)始人是高爾頓。7、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。（）【參考答案】：正確【解析】：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。8、20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理預(yù)測(cè)的研究成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。4、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。

15、A、場(chǎng)依存型B、發(fā)散型C、沖動(dòng)型D、沉思型【參考答案】：D【解析】：深思熟慮、錯(cuò)誤少，是沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)。5、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）。A、卡普杰列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果斯基【參考答案】：C【解析】：俄羅斯著名教育家烏申斯基于1868年出版人是教育的對(duì)象一書，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人"。6、講果實(shí)概念時(shí)，不要只選可食的果實(shí)（如蘋果等），還要選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子等），這是運(yùn)用（）A、概括B、原型C、練合D、變式【參考答案】：D【解析】：變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。如在講果實(shí)的概念時(shí)，不要只選可食的果實(shí)（如蘋果

16、、西紅柿、花生等），還要選一些不可食的果實(shí)（如橡樹子、棉籽等），這樣才有利于學(xué)生看到一切果實(shí)都具有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關(guān)特征。9、心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中，主要是指思維活動(dòng)的操作方式。（）【參考答案】：正確10、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。11、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（）【參考答案】：正確【解析】：略。12、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。（）【參考答案】：（X）改為：道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德認(rèn)識(shí)。13、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生

17、存和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。14、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)末。【參考答案】：（錯(cuò)誤【解析】：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。15、研究者認(rèn)為，人的價(jià)值觀剛開始就能被個(gè)體清醒地意識(shí)到。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：人的價(jià)值觀剛開始不能被個(gè)體清醒地意識(shí)到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價(jià)值觀念，并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。五、概念題1、怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德？【參考答案】：培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德應(yīng)從如下方面予以考慮

18、： 有效的說服； 樹立良好的榜樣； 利用群體的約定； 價(jià)值辨析； 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。2、簡(jiǎn)述學(xué)生心理健康教育的原則與策略。【參考答案】：簡(jiǎn)述學(xué)生心理健康教育的原則與策略。答：（1）學(xué)生心理健康教育的原則： 教育性原則。 整體性原則。 平等尊重原則。 藝術(shù)性原則。 促進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則。 保密性原則。 堅(jiān)持性原則。 適應(yīng)個(gè)別差異性原則。（2）學(xué)生心理健康教育的策略： 全面滲透，多渠道全方位推進(jìn)策略。 創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略。 發(fā)展優(yōu)先，防重于治的策略。3、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。【參考答案】：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲），這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和

19、動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一階段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。4、簡(jiǎn)述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。【參考答案】：(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力是影響教學(xué)

20、效果的主要認(rèn)知特征。(2) 教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。5、簡(jiǎn)述教師的主要角色。【參考答案】：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。(2) 家長(zhǎng)的代理人和參謀。(3) 班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。(4) 行為規(guī)范的示范者。(5) 心理輔導(dǎo)者。(6) 教育教學(xué)的研究者。6、簡(jiǎn)述言語直觀的優(yōu)缺點(diǎn)。【參考答案】：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不

21、受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是,言語直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此,在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。7、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序。【參考答案】：一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容和程序：(1) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表述、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析。(2) 組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境。(3) 選擇教學(xué)策略。(4) 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。8、簡(jiǎn)述問題解決學(xué)習(xí)的意義。【參考答案】：(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性

22、的思維。(2) 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。(3) 通過問題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)律記憶得更牢固，檢索得更方便。(4) 在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心。(5) 能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。(6) 能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)科和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。9、教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點(diǎn)，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項(xiàng)？【參考答案】:(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予回饋；評(píng)定學(xué)習(xí)成果；(9)加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移。10、

23、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則是什么？【參考答案】：(1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2) 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。(3) 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。(4) 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。六、定義題1、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。2、心智技能【參考答案】：心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式

24、。3、比較性組織者【參考答案】：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。4、遺忘曲線【參考答案】：遺忘曲線：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢''的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。5、發(fā)展【參考答案】：是指隨著生理年齡的推移。作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。七、論述題1、資源管理策略的一般內(nèi)容。【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理：首先，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，高效利用最佳時(shí)間。再次，靈活利用零碎時(shí)間。(2) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)

25、置：首先，注意調(diào)節(jié)自然條件。其次要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)空間。(3) 學(xué)習(xí)努力和心境的管理。(4) 學(xué)習(xí)工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。(5) 社會(huì)性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對(duì)內(nèi)容的理解。2、李老師是一位剛從小學(xué)調(diào)到中學(xué)工作的教師，他想了解中學(xué)生品德發(fā)展與小學(xué)生有什么不同以便開展教育工作，請(qǐng)你說說中學(xué)生品德發(fā)展有哪些基本特征。【參考答案】：答案要點(diǎn)：小學(xué)生的道德發(fā)展水平主要處在他律階段，中學(xué)生的道德發(fā)展已進(jìn)入自律階段。具體表現(xiàn)在：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；A. 形成道德信念和道德理想；B. 自我意識(shí)增強(qiáng)；C.

26、 道德行為習(xí)慣逐步鞏固；D. 品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡；A. 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；B. 高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（適當(dāng)論述）3、如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學(xué)？【參考答案】：1.改善心智功能。教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們積極思考，發(fā)散思維。2. 傳授基本知識(shí)。教師把需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)詳細(xì)而有計(jì)劃地傳授給學(xué)生。3. 有效地指導(dǎo)。給學(xué)生提供有效、及時(shí)地指導(dǎo)，給他們最需要的幫助。4. 提高遷移的意識(shí)性。教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。5. 合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要把握好難度和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開。6. 設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。創(chuàng)造引人注意的情

27、境，比如設(shè)想、舉例或者換位思考等。4、論述布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類。【參考答案】：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可由低級(jí)到高級(jí)分為若干層次。第一，認(rèn)知目標(biāo)。布盧姆主要對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，他把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。（1）知識(shí)。知識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的記憶。知識(shí)目標(biāo)要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)。（2）領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)會(huì)是指學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義。領(lǐng)會(huì)目標(biāo)超越了單純的記憶，代表了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料最低水平的理解。（3）應(yīng)用。應(yīng)用是指

28、學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用，應(yīng)用目標(biāo)代表較高水平的理解。（4）分析。分析是指學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析和對(duì)關(guān)系的分析。分析目標(biāo)代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)。（5）綜合。綜合是指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。綜合是知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)變階段，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的整合和創(chuàng)造能力，以及新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。（6）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基

29、于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。第二，情感目標(biāo)。根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)，每一級(jí)又由若干連續(xù)的子類別構(gòu)成。（1）接受。指學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激。（2）反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與某種活動(dòng)并從中得到滿足。在這一水平上，學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)，在反應(yīng)中得到滿足。（3）形成價(jià)值觀念。指學(xué)習(xí)者將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。（4）組織價(jià)值觀念系統(tǒng)。指學(xué)習(xí)者將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合起來，消除他們之間的矛盾和沖突，開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。（5）價(jià)值體系個(gè)性化。價(jià)值體系個(gè)性化是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和內(nèi)化所得的

30、知識(shí)觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人人的性格結(jié)構(gòu)之中，成為人的個(gè)性的一部分。第三，動(dòng)作技能目標(biāo)。（1）知覺。知覺是指學(xué)習(xí)者通過感覺器官對(duì)動(dòng)作、物體和環(huán)境信息的認(rèn)識(shí)以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。（2）模仿。模仿是指學(xué)生能重5、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）發(fā)揮智力潛力。（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。（3）通過對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略。（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：（1）學(xué)生方面的條件：要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。（2）教師方面：要求教師具有較高

31、的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。（3）教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。8、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（）。A、自我認(rèn)識(shí)B、自信C、自我體驗(yàn)D、自我調(diào)控【參考答案】：D9、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程是（）。A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)

32、過程、教學(xué)過程和管理過程【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)一反思過程。10、艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是（）。A、先慢后快B、先快后慢C、勻速下降D、不平衡【參考答案】：B11、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、元認(rèn)識(shí)策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、認(rèn)知策略【參考答案】:D【解析】：畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。12、將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣【參考答案】：C【解析】：能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定性因素，運(yùn)氣和努力屬于不穩(wěn)定因

33、素；任務(wù)難度、運(yùn)氣是屬于外部因素，能力、努力屬于內(nèi)部因素。13、當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后。我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)男〖t星、蓋章的卡片等，屬于（）A、行為塑造法B、示范法C、強(qiáng)化法D、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法【參考答案】：D【解析】：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是根據(jù)操作條件反射的強(qiáng)化法而設(shè)計(jì)的一種行為治療方法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。14、可采

34、用（）來治療失眠。A、系統(tǒng)脫敏法B、肌肉松弛法C、自我暗示法D、行為療法【參考答案】：B【解析】：失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。15、用“錢禁兵館"來幫助記憶辛丑條約內(nèi)容的記憶術(shù)是（）。A、位置記憶法B、編簡(jiǎn)C、諧音聯(lián)想法D、語義聯(lián)想【參考答案】：B【解析】：編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。16、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。A、任務(wù)分析B、目標(biāo)表述C、任務(wù)分類D、任務(wù)執(zhí)行【參考答案】：A17、有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）。A、沖動(dòng)型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、場(chǎng)依存型D、沉思型【參考答案】：B18、夢(mèng)屬于（）。A、有意想象B、無意想象C、再造想象D、幻想【參考答案】：B【解析】：夢(mèng)屬于想象范疇，是在睡眠條件下所產(chǎn)生的一種無意想象，其內(nèi)容是人