1、電大專科學前兒童藝術教育（美術）形成性考核冊參考答案第一次作業一、填空題：1、美術形象的存在方式依賴空間。2、美術的基本表現形式和手段是_線條、形體、結構和色彩。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。4、1994年定稿并出版的美國藝術教育國家標準指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創造是這種教學的核心。”二、選擇題：（每題5分，

2、共20分）1、美術也稱_C?_D_或F。A、形體藝術R影像藝術C、造型藝術D.視覺藝術E、民間藝術F、空間藝術2、學前兒童美術教育的內容涉及_c_D_口_F_三大板塊，它們各自獨立但又相互聯系。A素描、B設計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞3、美術教育史上第一個“發現了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是_A:A.弗蘭茲？西澤克B.福祿倍爾C.皮亞杰D.岡倉覺4、1923年幼兒教育家C先生在南京創辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門B.陶行知C.陳鶴琴D.蔡元培三、簡答題：1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？答：（1）通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。順應兒

3、童的自然發展，保證兒童身心的健康成長，培養兒童的道德感，審美情趣，認知能力，意志品質以及創造性。（教育取向為主）（2）美術取向為主的學前兒童美術教育是旨在延續和發展人類的美術文化而實施的教育的最初環節。幼兒階段是實施這種價值的最初階段。2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質材料，如美術作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的多媒體設備，實物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會美術教育資源。各級舉辦的美術訓練班，技能大賽等，以及美術館，博物館，電視，電影，期刊，環保等都可以作為資源積極使用。3、中

4、國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？答；一種傾向是重“藝”的美術教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，亥I,雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：1、談談對學前兒童進行美術教育的意義？答：（1）為學前兒童提高自我表達和交流的工具。順應兒童，促進發展，注重過程，激發影響。在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到熏陶。（2）發展學前兒童的創造力和想象力。引導兒童以自己的眼光去感受

5、，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創造。（3）培養學前兒童的藝術審美能力。引導兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用美術工具和材料去表達，樹立審美觀點，豐富審美感情，發展對美的感受和理解能力。（4）促進學前兒童智力發展與全面和諧的成長。美術教育具有發展智能，培養創造意識和形象思維的能力。美術教育能促使人全面，和諧的發展。（5）作為一種有效的文化活動。學前兒童美術教育也是一種社會文化現象，包含整個社會文化環境間接的影響作用。要通過學前兒童美術教育和學前兒童術作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環境，發展和延續美術文化。2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向

6、？（第36頁和38頁）答：美國的傾向：把藝術的重要性提到了空前的高度，認為藝術的益處，一在個人，二在社會，藝術教育能夠培養完整的人，創造是兒童美術教育的核心。1994年定稿并出版的藝術教育國家標準中詳細地闡述了這個觀點。日本的傾向：認為幼兒美術教育不是專業美術教育活動，賦予幼兒自我表現以很高的價值，孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，具體表現在外在和內化來年兩個不同的領域，應把培養兒童的個性和創造力放在首位，注重選擇是適應學前兒童心智橫長的教學內容和方法，涉及的內容相當廣泛。在造型表現上推行了一種基本的指導方法，分為形象思維，技巧運作和傳達內心活動三個環節。第二次作業一、填空題：1、陳鶴琴把兒

7、童繪畫的發展分為四個時期分別是涂鴉期、_象征期、_定型期、寫實期。2、里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術的教育一3、國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有涂鴉線、單一線、_圓形線、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為_途抹、_裝飾_、_再現和表現_三個階段。二、選擇題：（每題5分，共15分）1、畫架繪畫與兒童人格的作者是：B。A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆2 .研究者在對繪畫作品的研究中發現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發展分為A三個階段。A.“

8、涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B.“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C.“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期3 ._A_是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層并列式三、簡答題：（每題10分，共30分）1、根據阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優勢的傾向是什么？答：兒童知覺中占優勢的傾向是簡化，即那種把外物形態改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規則的圓形和橢圓形，以簡潔為準。2、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。答：陳鶴琴認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留

9、下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴列舉了許多事例來說明他的觀點，例如小孩有時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛，回來后，他會把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達思想的一種方式，因為他的詞匯量很少，不能用語言來表達他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應，于是就用圖畫拉表達來表達他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化

10、，繪畫樣式也越趨復雜。在早期，兒童用圓表現的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會根據成人的要求指出人體的一i些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現人的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：1、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響？答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯-數學智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人際智能，自我認識智能和博物學家智能。學前兒童美術教育有其形象性

11、，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術活動有直接的聯系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學前兒童美術教育中，應該借鑒多元智能理論，確立促進學生素質全面發展的質量觀，注重個性和法杖的評價觀，智能培養比知識更重要的能力觀，尊重學生智能結構而因材施教的教學觀，在學前兒童美術教育教學中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？答：兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲一4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達到100%在顏色的細微區別能力在4歲后逐漸發展。4

12、歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區別顏色的深淺和色調傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色彩產生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和

13、掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯系起來。第三：再現和表現階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、兒童畫的透視及空間表現是如何由低級向高級發展的？舉例說明。答：幼兒在變現物體的深度上有一個漸進發展的過程，可

14、以分為幾個階段。第一，統為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。第二，正側面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側面同在造成表現上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現的企圖，舍棄其他的面，只表現一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階

15、段的表現方式結合起來產生的。第三次作業一、填空題：1、學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納,是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。2、在幼兒園，美術教育內容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。3、技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練習與整體練習。4、學前兒童繪畫創作活動從心理學的角度看，大約經歷了知覺、體驗與反思、表達這樣一個流程。5、對話法是指美術欣賞教育中美術作品、教師與學生三者之間的相互作用與相互交流。6、手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。二、選擇題：1、兒童美術欣賞課的

16、基本方法是_AA、對話B、講述G臨摹C 、命題畫、意愿畫A、素描B、設計G臨摹2、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、3、命題畫可分為A禾口C?C.情節畫D.臨摹畫A.物體畫B.寫生畫_A、B_4、幼兒審美決于自身的內在規定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有的A、完形性B、主動性G情感性三、簡答題：1、學前兒童美術教育總目標是什么？（1）引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性；（2）引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以

17、及運用造型，色彩，構圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。2、學前兒童美術教學原則是什么？（1）審美性原則。在教學中，應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美價值，應注意審美環境的創設，審美特征的感知，理解和創造，審美情感的陶冶等。（2）創造性原則。在教學中，應發揮學前兒童的創造性，以其創造意識，創造力和創造個性為主要目標。（3）實踐性原則。在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發展和培養他們的美術能力和興趣。3、命題畫的三個基本條件是什么？幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作

18、畫的習慣。4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？一是手的動作，手眼協調能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運用；三是對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認識與使用。四.論述題1、你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？答：學前兒童繪畫活動中的臨摹畫作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內容：應是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復描繪，循序漸進。2、學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？答：學前兒童美術欣賞教學需注意以下幾

19、個層次：（1）描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準備工作，注意聯系幼兒的生活經驗，針對作品，教師要注意恰當描述，對主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達，說出自己的感受。（2）形式分析階段。引導幼兒分析視覺對象之間的關系。如造型，色彩，構圖等形式語言，以及對稱，均衡，節奏，韻律，變化，統一等構成原理的運用。（3）引導幼兒探討一件美術作所蘊涵的內在意義，幫助幼兒把握具象的藝術形式再現的東西，或抽象藝術形式所表達的情感，情調，意義或意味。（4）評價階段。評價美術作品不是重點，引導幼兒能夠對優秀的美術作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，

20、進行自己的創作、五.實踐題。根據自己的教學實踐，完成一個中班的教案。（自己做，沒有標準答案）第四次作業一、填空題。1、學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果和發展和兒童美術的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的、和的評價。也就是說，這一評價目的關注了幼兒的可持續發展和教師的可持續發展兩個方面。2、學前兒童參與美術活動的行為過程的評價應注意根據三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當前的學習與幼兒自己過去的學習相比較、將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較、將幼兒的學習與理想中的評價標準進行比較,這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發展階段中的位置，同時制訂今后發展的目標。3、色彩的三要素是色相、純度、明度。4、色彩的明度是指色彩的明暗程度,在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。1、對教師教學行為的評價目的主要體現在以下哪一點？（D）a、提高學前兒童學習美術的興趣b、對以往的美術教育作出反思c、更好地把握學前兒童教育美術活動成果d、促進美術教育的發展2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪七個層面來評價兒童的美術作品。（c、f、g、j、i）a智慧成長、b性格成長、c感